淺論培養核心素養理念下的高職院校課程思政教學改革

渠海峰

摘 要：隨著我國教育事業的發展，社會對人才培養的要求越來越高，在核心素養教育理念加持下，國家和社會要求學生德智體美勞全面發展“。課程思政”作為新時代思想政治教育體系的重要內容被提出，以滿足社會對各類教育人才培養的價值訴求。高職院校是我國職業教育重要的組成部分，擔負職業人才培養的使命，要加強學生思想政治的教育，加快推進“課程思政”建設。本文闡述在核心素養理念下“課程思政”的內涵和發展“課程思政”的必要性，分析研究“課程思政”的發展現狀，針對其中的問題提出相應的教學改革措施。

關鍵詞：高職院校 核心素養理念 課程思政 教學改革

一、引言

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提到“核心素養”，明確學生應當具有適 應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，要求學生德 智體美勞全面發展。在核心素養理念的驅動下，各類教育專 業都開始進行教學改革創新，以提高人才培養質量，滿足新 時代對人才的需求“。課程思政”這一概念在教育界被提出并 在上海市部委屬高校和市屬高校研究實踐，一段時間內取得 卓越的效果，其后被各教育機構推廣，開展“課程思政”工作， 推進“課程思政”建設。高職院校作為我國人才培養的教育 體系的重要一部分，響應黨和國家“立德樹人”教育思想和 “科學素養”教育理念的號召，也開始研究和發展“課程思政”，但實踐過程并不是一帆風順的，面臨一些問題。其一， 高職院校相對于本科重點學校起步慢，對“課程思政”理論理 解較淺薄。其二，高職院校本校教師缺乏“課程思政”理念， 沒有很好地掌握“課程思政”的教學設計和實踐方式“，課程 思政”的師資力量匱乏。其三，缺乏完善的鼓勵和協同機制， 導致“課程思政”改革進展緩慢等。高職院校需要合理解決 這些問題，直面挑戰，爭取在“課程思政”的教學改革中有所 突破。

二“、課程思政”的內涵和必要性

“課程思政”不是讓思想政治教育局限于思想教育專業課程，而是將思想政治教育與一切教育活動有機結合， 以全員參與、全過程、全課程培養學生人格的教育方式與思想政治專業課程并肩而行，形成協同效應，本質是立德樹人。教師傳授知識和技能的同時要培育學生的人格品質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，理念是協同育人。傳統的思想政治教育難以滿足核心素養理念下人才培養的要求，對學生的思想政治教育需要全體教師在具備良好的師風師德的同時以身作則，將思想政治教育融入教學方案中，在傳授學生知識和技能的同時培育學生的品德。

三“、課程思政”的發展現狀和存在的問題

（一）學生對思想政治教育興趣不足

學生是學習的主體，是“課程思政”工作的主要參與者， 但是目前部分高職院校的學生缺乏對思想政治教育的學習興趣。有關調查顯示，一方面，大部分學生對思想政治教育課程是比較喜歡的，思想政治課程的受歡迎度僅次于專業課程，但是這種喜歡并不意味著學生對思想政治課程感興趣，愿意學習和接受思想政治理論和內容，更多的是用思想政治課程的上課時間舒緩日常學習的壓力。由于思想政治課程的課堂學習較輕松，有的學生便利用思想政治課的時間學習專業課程的內容，完成專業課程的學習任務;有的學生用來消遣娛樂。另一方面，有的并不了解“課程思政”這一概念，缺乏對“課程思政”的認同;有的并不希望教師在專業課程教學中插入思想政治教育內容，認為這會影響他們學習專業課程的效率，他們更愿意投入更多的時間學習專業課程;有的學生愿意接受這一新概念教學形式，但是只拿來當作專業緊張學習時的放松劑，將思想政治教育當成過堂風，并不放在心上。

（二）教師對“課程思政”理解不夠深入

部分教師對“課程思政”的認知較淺薄。一方面“，課程思政”在高職院校的工作處于起步階段，一些教師依舊使用傳統的教學模式，他們或許具備豐富的專業理論知識或熟練地掌握專業實踐技能，但缺乏思想政治教育的思維和能力。特別是理工科教師長期從事理工專業教學活動，對思想政治相關內容領悟能力不足，較難理解實施“課程思政”的教育價值和政治功能，缺乏將“課程思政”融入專業教學的積極性和主觀能動性，認為只要教好專業內容便可，將對學生的思想政治教育完全交給思想政治課。另一方面，部分高職院校缺乏對現有教師團隊理論和實踐的培訓，一些教師雖然在自身專業領域很有作為，但是思想政治基礎薄弱，缺乏思想政治教學相關的理論知識，無法將思想政治教育與自身專業有機融合，不具備“課程思政”的教學設計和實踐能力。

（三）鼓勵和協同機制不夠成熟

目前高職院校的“課程思政”建設正處于摸索和起步階段，高職院校缺少信心將大量資金投入教學改革中，導致可用資金匱乏;領導層一味催促教師研究和發展“課程思政”教學改革，但缺少吸引力鼓勵和獎勵機制支撐;一些教師習慣傳統的教學模式，樂于待在舒適圈內，對“課程思政”的發展前景有所顧慮，導致沒有足夠的動力進行“課程思政”教學改革。另外，高職院校的“課程思政”教學改革缺乏科學高效的協同機制，各部門沒有明確的分工，對各自所對應的職責和需要執行的任務認識不夠清晰，教育研究資源缺少及時共享，導致“課程思政”研究進展較慢，實踐成效不明顯。

四、核心素養理念下“課程思政”的教學改革策略

（一）增強學生對“課程思政”的認同感

“課程思政”的本質是立德樹人，學生是思想政治教育的主要對象，要想“課程思政”工作能夠順利進行，就要使這一概念被學生接受和認同。一些高職院校非思想政治專業的學生只重視專業課程理論知識的學習和專業實踐技能的掌握，對思想政治內容并不感興趣，認為思想政治學習并不會對他們的未來造成多大影響，對學習思想政治相關內容只是走個過場。高職院校需要加強思想政治教育的宣傳， 普及“課程思政”的含義與重要性，讓學生認識到思想政治教育作為重要的教育體系的一環是與專業課程學習同向同行的，能夠完善他們的人格，塑造正確的“三觀”，有利于全面可持續發展，使他們獲益終生。高職學生已經具備一定的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治教育不能生搬硬套。教師在進行“課程思政”教學時，要將思想政治教學變得富含趣味性，讓學生不覺得枯燥，從而主動接受和學習思想政治內容。

（二）培養教師“課程思政”的教學能力

“課程思政”工作的推進不僅僅是思想政治老師的職責， 全體教師也需要參與其中。高職院校教師要重視對學生進行思想政治教育，主動接受“課程思政”教育理念，學習和領會思想政治的相關知識，認識到自己不僅僅是專業知識和技能的傳授者，還是培育學生人格、塑造學生靈魂的工程師。高職院校要加強對本校教師“課程思政”能力的培訓，將思想政治理論和素質提升納入教師培訓體系中，通過開展交流會、座談會等形式，采取多種辦法增強專業課程教師的思想政治理論能力，提高專業課程教師的育人能力。專業課程教師要貫徹“課程思政”，將思想政治教育融入專業課程教學中，設計生動有趣的教學方案，通過創新教學實踐方式，增強學生的學習效果，讓學生的思想政治學習與專業課程學習齊頭并進。

（三）加強頂層設計，做好“課程思政”工作

“課程思政”教學改革是一個龐大復雜且艱巨的創新型教學改革工程，不是簡單地宣傳“思政課程”理念或者實施“課程思政”。高職院校需要加強頂層設計，不能讓“課程思政”工作浮于表面，重形式而輕實質，成為宣傳上的巨人、行動的矮子。高職院校要明確黨和國家的要求，讓“課程思政” 的建設有據可依，明確“課程思政”的發展方向，同時要對“課程思政”建設做好規劃工作，結合自身的專業特色和學校實際情況，制訂一個完善的建設計劃，一步一個腳印落實建設工作，發現問題及時調整，做好長期攻堅的準備。

（四）建立完善的“課程思政”激勵和協助工作機制

推進“課程思政”建設的關鍵是建立一個完善的激勵和協助工作機制，一方面，高職院校可以表彰“課程思政”教學改革取得成效的教師和給予適當的獎勵，在增強獲獎教師成就感的同時，鼓勵其他教師向獲獎教師學習，積極研究和加強“課程思政”教學改革。另外，可以制定合理的教學能力考核和評價體系，定期考核和評價教師的“課程思政”能力，讓教師擺脫傳統教學的舒適圈，努力學習“課程思政”的相關知識，提高教書育人水平。另一方面，高職院校要明確各部門的職責和任務，使各部門各司其職，建立協同合作的工作機制，例如可以定期開展研討會，打造開放的交流平臺，共享教學改革資源，讓全體教師和管理人員參與“課程思政”的教學改革。

五、結語

在核心素養理念下高職院校的“課程思政”改革不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，不能操之過急。高職院校要不畏懼挑戰，敢于創新實踐，不斷摸索“課程思政”的改革發展方向，從提高學生對思想政治相關內容的興趣，培養教師“課程思政”的教學能力，加強“課程思政”頂層設計，完善“課程思政”激勵和協助工作機制等方面出發，做好“課程思政”教學改革工作，使學生在熟練掌握專業理論知識和實踐技能的同時，具備崇高的思想政治覺悟，滿足中國特色社會主義建設對人才培養的要求，為社會發展提供更多優秀的人才。

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