高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中如何加強師資團隊建設(shè)

黃春靜　單長麗　張建華

摘 要：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平不斷提高，專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)逐漸進入人們的視野。高職院校作為專門培養(yǎng)技能型人才的高等學(xué)校，對促進我國社會的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)濟效益的提高具有重要作用。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會環(huán)境。本文以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師為研究對象，著重探討高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團隊的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資團隊建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是為了讓大學(xué)生更好地為步入社會做準(zhǔn)備， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)當(dāng)代社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提出的教育理念，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有重要的作用。高職院校能夠為我國企業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的技能型人才，在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要重視高職院校的人才培養(yǎng)計劃，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團隊的建設(shè)。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團隊建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡

教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡是高職院校創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的問題。盡管高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與普通高等學(xué)校有區(qū)別，但高職院校與高等學(xué)校都是我國教育體系中非常重要的一部分，需要引起重視。[1]一方面由于創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，因此教師的觀念要與時俱進;另一方面我國的高職院校青年教師的數(shù)量要多于教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育中青年教師占據(jù)主要地位，加上部分青年教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的一個問題。高職院校任職教師具有很強的專業(yè)性，大多是各高等學(xué)校的畢業(yè)生。他們從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n教師，缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗。[2]高職院校的課程更注重實踐，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，教師缺乏實踐經(jīng)驗就是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)素質(zhì)， 不能很好地為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

（三）師資管理機制不健全

在教育發(fā)展戰(zhàn)略、社會用人體系不斷變革的新形勢下， 雖然絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)對創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育有了充足地重視，并進行了相關(guān)課程體系的開設(shè)與優(yōu)化，但關(guān)注點、著力點多以引導(dǎo)學(xué)生合理選擇職業(yè)方向、就業(yè)領(lǐng)域為主，疏于創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)熱情等學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。受制于這一情況，一些教師在制定育人目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案、參與深造學(xué)習(xí)時，更加側(cè)重職業(yè)分析、市場預(yù)測等，對學(xué)生心理建設(shè)、角色轉(zhuǎn)變、理想培養(yǎng)、情緒激勵等方面涉及并不多。在我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師資管理機制不健全是阻礙師資團隊建設(shè)的重要問題。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平已經(jīng)有很大進步，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心， 培養(yǎng)教師隊伍是當(dāng)今高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的最主要方法。[13]但在實際實施過程中，仍然存在管理機制不健全等問題。這些問題主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的人才選拔上，盡管高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，但由于創(chuàng)業(yè)教育教師資源的匱乏使得高職院校不得不逐漸降低創(chuàng)業(yè)教育教師的準(zhǔn)入門檻，使得創(chuàng)業(yè)教育教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)不明確，師資管理機制不健全。

（四）課程結(jié)構(gòu)與實踐結(jié)合有待加強

當(dāng)今社會，是否具備“知行合一”的綜合素養(yǎng)，是衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，如何將知識教育與實踐教育結(jié)合，充分優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、師資條件，是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)時必須思考和解決的關(guān)鍵問題。當(dāng)前，一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍以知識、理論為核心，對教師人員的素養(yǎng)要求停留在理論層面，無法為學(xué)生提供理論與實踐緊密結(jié)合的教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過后，雖然能形成相對完備的理論能力，但很難將所得、所感運用到創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實際活動中，這既會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)效果大打折扣，又難以有力助推學(xué)生的成長發(fā)展。除此之外“，校企結(jié)合“”項目式教育”等教學(xué)模式、教學(xué)理念進入我國職業(yè)教育領(lǐng)域已有很長時間， 但出于種種原因，仍然有部分高職院校處在“孤島化”的辦學(xué)育人狀態(tài)中，缺乏與企業(yè)的合作交流與工作聯(lián)動。在此背景下，由于課程結(jié)構(gòu)、教育條件的不完善，課堂教學(xué)與社會工作之間很難建立起相互融合、相互銜接的密切關(guān)系，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)階段走入企業(yè)進行觀摩體驗與深度學(xué)習(xí)，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得高職院校在師資團隊方面的“理論化”缺陷無法得到有效彌補，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進步發(fā)展。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團隊建設(shè)途徑探討

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團隊建設(shè)可以從以下四個方面入手。

（一）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

建立結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，高職院校需要加強對專業(yè)教師人才的引進和現(xiàn)有教師技能的培訓(xùn)。在招聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師時，高職院校要更注重教師的社會實踐經(jīng)驗和理論與實踐相結(jié)合的水平，以引進優(yōu)秀的教師人才為目標(biāo);在校內(nèi)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師時，高職院校不僅要注重理論知識的考察，還要注重教師的實踐能力。除此之外，高職院校還應(yīng)意識到社會中的各類組織團體、企業(yè)單位對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資團隊建設(shè)的積極支持作用。一方面，高職院?？膳c相關(guān)企業(yè)、組織建立“戰(zhàn)略性”的聯(lián)動合作關(guān)系，將其作為培養(yǎng)教師人才的重點場所。例如，可定期派遣教師到企業(yè)進行參觀體驗與深造學(xué)習(xí)，提高教師對相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識水平，促進教師理論素養(yǎng)向?qū)嵺`素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化， 避免教師陷入“紙上談兵”的狀態(tài)。再如，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、行業(yè)性社團、學(xué)術(shù)性社團等建立合作關(guān)系的前提下，高職院?？晒膭畋拘＝處煼e極參與區(qū)域性、行業(yè)性的會議、賽事與社團活動，使教師在經(jīng)驗交流、議題討論、競賽比拼的過程中，掌握更多先進、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，加深對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)等方面的理解感悟，形成更高的工作熱情與更強的發(fā)展動機，最終提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的整體建設(shè)水平。另一方面，高職院?？赏ㄟ^邀請、聘用等方式，將企業(yè)單位、組織團體中優(yōu)秀的技術(shù)人員、管理人員、專家學(xué)者等引進校園，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的一部分，構(gòu)建“雙師型”的優(yōu)質(zhì)團隊。這可充分彌補高職院校在實踐方面的師資缺陷，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)結(jié)構(gòu)更合理。同時，學(xué)生也能接受到優(yōu)質(zhì)、先進的理論知識教育與實踐技能指導(dǎo)。

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平

提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，是高職院校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的重要途徑。要想建設(shè)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，就要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，還能夠建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓(xùn)機制，促進教師個性化和專業(yè)化發(fā)展。

加強教師的技能培訓(xùn)主要分為兩個階段。第一個階段是在教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)之前對其進行培訓(xùn)，也就是崗前培訓(xùn)。這一階段對教師進行培訓(xùn)主要是讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)意識，將這種創(chuàng)業(yè)觀念以言傳身教的形式傳遞給學(xué)生。第二個階段是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中對教師進行培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)主要是讓教師隨著社會不斷變化的環(huán)境更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，并且通過政府和企業(yè)等多種渠道對教師進行培訓(xùn)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

在此基礎(chǔ)上，高職院校還需要從思想觀念、情緒狀態(tài)的層面出發(fā)，進一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教育水平。首先， 要引導(dǎo)教師響應(yīng)教改新要求、形成育人新思路，加快轉(zhuǎn)變理論化、填鴨式的傳統(tǒng)觀念，積極做到結(jié)合實踐、以生為本，致力于為學(xué)生構(gòu)建聽得懂、學(xué)得順、用得上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其次，高職院校要通過政策宣傳、雙向激勵、健全制度等方式，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的責(zé)任意識與學(xué)習(xí)意識，充分調(diào)動教師的主觀能動性，使教師深刻地認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一項簡單的課程教學(xué)工作，還是關(guān)系國計民生與社會發(fā)展的大事。只有教師主動肩負(fù)起各項教學(xué)任務(wù)的責(zé)任使命，自主參與到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念的優(yōu)化完善與變革發(fā)展之中，才能推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團隊建設(shè)水平不斷提高。最后，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過程中， 教師難免面臨來自環(huán)境、生活、工作等多方面的挑戰(zhàn)。此時， 高職院校要及時做好教師的心理健康教育與個人情緒疏導(dǎo)， 幫助教師更加快速地化解壓力、調(diào)整狀態(tài)，確保以良好的姿態(tài)投入知識傳授、學(xué)生管理等工作中，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)方向選擇提供有力幫助。

（三）建立健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理機制

建立健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理機制，需要從三個方面采取措施。首先，管理機制的建立健全需要在高職院校內(nèi)部形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教學(xué)氛圍。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分析、教育政策解讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果宣傳等形式加深教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識和理解，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制的建立奠定基礎(chǔ)。其次，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念納入學(xué)校的教育理念和發(fā)展規(guī)劃中，引起全校師生的重視。再次，高職院校要通過有效的管理手段，進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師作為學(xué)生“領(lǐng)路人“”引導(dǎo)者”的角色意識，提高教師對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果與未來就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注與重視。例如，可定期向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果、采集學(xué)生意見與建議的方式，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量，并以此作為教師工作評價、績效考核的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，再將評價考核結(jié)果與優(yōu)秀教師評選、績效獎金發(fā)放等教師管理工作相掛鉤，可使教師更直接地意識到提高自身素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的重要性， 使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團隊建設(shè)在良性競爭、考核激勵的推動下持續(xù)進步、快速發(fā)展。

（四）加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐之間的聯(lián)系

加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐之間的聯(lián)系， 是建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的重要途徑。高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)進行合作，完善本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。高職院校可以引進企業(yè)中的優(yōu)秀人才對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍進行培訓(xùn)和宣講，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。這種校企合作形式不僅能夠促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的建設(shè)，還能夠為企業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的后備力量。除此之外，高職院校還要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，及時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)方向，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求一致，在促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提高的同時，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

綜上所述，通過建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理機制和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐之間的聯(lián)系等措施，建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，對于提高高職院校教育教學(xué)水平和促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展具有重要作用。

參考文獻：

[1]鄭斌斌. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑研究[J]. 中國市場，2020（35）.

[2]蔡慧，閆高原，張晨晨，等. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)困境與路徑[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2020，33（11）.

[3]任豐蘭. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)研究—— 基于課程思政的研究[J]. 中國商論，2020（21）.