說得精彩 寫得生動

吳歡意

摘 要：小學低年級段的語文教學中，教師忽視對看圖寫話的有效指導，學生們怕寫話、不會寫話，學生缺乏寫話的興趣。筆者認為，寫話教學除了引導他們學會觀察、善于表達外，應從多方面激發和培養寫話的興趣。文章重點論述小學語文低年級段的看圖寫話的主要策略。

關鍵詞：小學語文；低年級段看圖寫話；興趣培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-272-01

激發學生的寫話興趣，寫出想說的話，寫想象出來的話，寫出心中的感想，是新課標為小學語文低年級段的老師提出的具體要求。實際教學中，學生的寫話興趣不濃、欲望不強。教師應采用有效的有趣的活動，引發學生愉悅的情趣和情緒，培養學生“我會說”到“我要寫”的飛躍。

下面，結合一、二年級的語文寫話教學的實際，簡單論述寫話教學的幾點感悟——說得精彩、寫得生動。

一、巧用資源，精選圖片

1、利用教材插圖，引導學生看圖說話

小學語文教材中，有許多漂亮的插圖，教師應善于借助于這些插圖，培養學生的觀察能力和表達能力。看圖是培養學生觀察力的基礎，觀察又是寫話的首要條件。而小學生往往在觀察圖片時，對于圖片內容不知道從哪些地方觀察，往往對圖片內容“目不暇接”，不分主次，抓不住重點，也不夠深入，因此，培養學生良好的觀察習慣，改變“目無章法”的壞習慣，力避“亂順序”、“主次顛倒”的弊端。

2、利用插圖，培養學生的想象力

學生們觀察圖片，往往對圖片內容把握不到位，這就需要學生的想象力，引導學生合理想象，敢于想象，只有觀察仔細、善于想象，寫話才會具體，才會有聲有色。

如學習《陳毅探母》時，教材中有一幅插圖，陳毅的母親半臥半躺在床上，陳毅在洗衣服，孩子們觀察圖片時，往往只看到母親和陳毅，對陳毅在洗衣服時，可能和媽媽談論什么內容，而難以想象，教師應引導學生打開思維的大門，敢于想象，陳毅到家后，可能會和母親說什么？洗衣服時，會和媽媽說什么？陳毅給媽媽洗衣服，媽媽會怎么說？循序漸進的引導，學生學會觀察，學會想象和表達。

二、授之以漁，引導方法

1、明確寫話的基本要求

寫話的最基本的要求是把握時間、人物、地點和事情，以及寫清楚感受如何，類似以記敘文的六要素中的五個主要方面。

（1）指導學生寫出“三素句”

寫話的最基本句型是三素句，即要體現寫話的三個主要要素，也就是突出和強調誰（人物）、時間（什么時候）以及事情（干什么）。如星期天的下午，爸爸和媽媽陪我。

（2）指導學生寫好“四素句”

四素句，也就是句子包含四個要素，相對于“三素句”而言，多一個具體的地點（在哪兒）。“四素句”應包含誰、什么時間、什么地點、什么事情。如星期天的下午，爸爸和媽媽陪我在公園里玩。

（3）指導學生寫出“五素句”

“五素句”就是包含五個要素的句子——誰、什么時間、什么地點、什么事情以及心情如何，使比較完整的句子。如星期天的下午，爸爸和媽媽陪我到動物園里參觀，我們開心極了。

2、仔細觀察，完整表達

寫話表達的基礎是看圖觀察，終極目的是完整表達，讓讀者知其意。如呈現給學生一張“看圖——值日”的情境，在表達——寫話前，先確定寫話的題目——值日，再仔細看圖，看同學們值日時，都做了些什么。學生們看出圖片中一個女孩在擦黑板，兩個男生在掃地，兩個女孩在擦桌子。那么，這個寫話表達就可以完整地表達為：

值 日

放學了，值日生們在教室里打掃衛生。他們有的擦黑板，

有的掃地，有的擦桌子。他們該得特別認真，不一會，教室就被打掃地干干凈凈。

再如，呈現給學生一幅圖，圖片內容是放學的情景：天下著雨，圖片上三個人，一個是女孩，一個是男孩，一個是大人——老師，老師給女孩披雨衣，男孩和老師合打一把傘。

對于這幅圖，教師應引導學生適當想象，圖中的人物是誰，給人物起個名字，敢于想象圖片中的人物進行了怎樣的對話，他們的心情如何等。如：

放 學 后

一天放學后，天突然下起了大雨。小紅沒有帶雨傘和雨衣，李老師就把自己的雨衣披在小紅的身上。小東看到老師被雨水淋濕了，就說：“李老師，咱們一路，我的家就在您家附近，我們合打一把雨傘吧”，說著，就把雨傘打到李老師的頭上面，他們三人說笑著走著。

總之，看圖寫話的基本套路是：看圖——說句子——寫句子——寫話。寫話就是把每一個句子串起來。一般而言，看圖寫話中的表達，最好采用“三段論”，即三個句子，以“課外活動”的看圖寫話為例子，要求學生寫好三個句子：

第一句話：什么時候，在什么地方做什么

第二句話：有的……有的……有的……還有的……

第三句話：要求學生根據畫面或者結合生活實際，展開合理的想象，寫出真實的心理感受。

如：下課了，______到_____上_____。他們有的在______，有的在______，有的在______，還有的在_______。_____玩得_____！

看圖寫話，不能一蹴而就，應注重循序漸進，從如何看圖，到怎樣表達，都應給以方法的引導，表達也就注重方法的多樣化——口頭表達和書面表達。學生會說，才能會寫，說得好，才能寫得好，說得精彩，寫得更生動。

參考文獻：

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[2] 楊 勇. "四步"走好語文看圖寫話這步棋[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015年38期.

[3] 袁書清 付義本.觀思相隨 說寫同步——小學低年級看圖寫話的嘗試[J]. 新課程研究：教師教育 ，2011年10期.