分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

郭娟妮

摘要：隨著新課改的深入推進，小學數(shù)學教學方法也在不斷地進行著革新。在此背景下，分層教學模式被廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學教學中來，不但創(chuàng)新了數(shù)學教學形式，激起了學生的數(shù)學學習熱情，而且也豐富了數(shù)學教學的內(nèi)涵，為每一位學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好助力。基于此，本文就分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用路徑進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些新的借鑒參考，共同為小學數(shù)學教學的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學模式;應(yīng)用路徑

對于小學階段的學生來說，他們的身心雖然處于快速發(fā)展階段，但在具體發(fā)展程度上還是各有不同的，這也造成學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)效果差異化的特點。對此，如何結(jié)合小學生的特點去打造一個人性化的數(shù)學講堂，讓每一個學生都能獲得良好發(fā)展成為每一位小學數(shù)學教師都亟待思考的問題。而分層教學作為一種以“因材施教”理念為核心的教學模式，能夠以層次化、差異化的教學設(shè)計來引領(lǐng)各個層次學生的發(fā)展。對此，在教學實踐中，我們也要積極圍繞分層教學來做好數(shù)學教學設(shè)計和模式的革新工作，從而為每一個學生都打好數(shù)學學習基礎(chǔ)，讓他們在未來能夠走得更遠、飛得更高！

一、學生分層，打好基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來看，分層教學模式主要強調(diào)的是圍繞學生個體實際學情來進行的。所以，做好學生個體的分層工作，是該模式得以良好運行的基礎(chǔ)前提。對此，在教學實踐中，我們應(yīng)當在把握學生興趣愛好、認知特點以及數(shù)學基礎(chǔ)等方面實情的基礎(chǔ)上，對學生進行有針對性的分層。具體來說，在綜合考慮學生特點之后，我們可將他們確定為三個層次，如可設(shè)立A（優(yōu)秀生）、B類（中等生）和C類（學困生）三個層次。同時，這種分層并非是一成不變的。我們應(yīng)當對這個分層活動設(shè)置一個周期，如可進行一個月一次或者半學期一次的重新分層。通過此舉來激勵那些低層次學生不斷提升自我、超越自我，鞭策那些高層次學生再接再厲、保持先進等等，進而營造一個積極向上的課堂氛圍，讓學生的學習實效更上層樓。

二、講練分層，因材施教

在落實好學生分層之后，我們可將分層教學進行具體的實踐運用。具體來說，我們可結(jié)合章節(jié)教學內(nèi)容，在把握各層學生學習和認知特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些不同層次的學習目標和任務(wù)，然后指引他們學習與練習，從而讓他們能夠分別得到能力的有效鍛煉和提升。例如，在講授“小數(shù)混合運算”的知識點時，針對不同層次的學生，我們可以給他們設(shè)計不同層次的聽課目標并且設(shè)置不同層次的練習任務(wù)。首先，在聽課目標方面，對于A層學生，我們可為他們制定：掌握小數(shù)混合運算并且能夠進行分數(shù)轉(zhuǎn)化的目標，以此推動其知識遷移和運用能力發(fā)展;對于B層學生，我們?yōu)樗麄冎贫ㄕ莆招?shù)混合運算技巧，能夠正確解決一些應(yīng)用題的目標，以此來強化其數(shù)學認知;對于C層學生，我們可為他們制定掌握小數(shù)混合運算公式，能夠簡單計算相關(guān)習題的目標，以此來保證能夠掌握本章節(jié)的基本認知，跟上進度和避免掉隊。其次，在數(shù)學練習方面，我們可對A、B、C三個層次學生依次布置一些分數(shù)變式題、應(yīng)用題以及計算題，以此來讓他們得到有效歷練，同時，當B、C兩層學生能夠處理完自己練習題的話，我們還可以讓他們嘗試解答一下A、B層的題，以此來更好地鞏固其認知，激發(fā)其潛力，為他們數(shù)學能力的有序化培養(yǎng)奠基。

三、評價分層，提升效果

我們都知道，在小學數(shù)學當中，教學評價作為重要一環(huán)，對于教學效果有著直接性的影響。做好該環(huán)節(jié)工作的意義不僅僅在于能夠校正學生的學習態(tài)度和學習方向，充實他們的學習思路，而且在于能夠讓教師獲得更為精準的教學反饋，進而采取有針對性的教學改進措施進行教學模式的優(yōu)化。然而，以往的教學中，數(shù)學評價大多是圍繞整體學生來展開的，這也極容易出現(xiàn)評價失真的情況，讓優(yōu)秀生滋生虛榮心，讓學困生喪失學習信心。所以，在分層教學實踐中，我們也要做好教學評價方面的分層工作，讓每一個層次的學生都能得到有效的評價，并從中獲得適合于自己學習和發(fā)展的引導。具體來說，對于A層學生，我們應(yīng)當在肯定其表現(xiàn)的同時，適當?shù)貙λ麄兲岢龈叩臉藴剩⒖梢宰屗麄兌嘀v一講自己的訓練心得，以此來給其他層次學生提供一些啟示;對于B層學生，我們要對他們的不足點以及閃光點進行有效點評，告訴他們切實可行的改進方法，從而提高其學習有效性;對于C層學生，我們一定要做好“拇指教育評價”工作，要本著多鼓勵、少批評的原則，對他們在數(shù)學學習中所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀之處進行有效表揚，如帶領(lǐng)全班學生為其鼓掌等等，潛移默化中塑造其數(shù)學學習自信，讓他們能夠超越自我，獲得學習自信和學習效果的雙提升。

總之，將分層教學模式滲入到小學數(shù)學教學當中有著諸多現(xiàn)實意義。在新時期，我們有必要本著素質(zhì)化和生本化的教育觀念，積極做好分層數(shù)學講堂的搭建工作，從而在保證教學實效的基礎(chǔ)上，讓每一位學生都能獲得好的學習收益，推動其更好地成長和發(fā)展！

參考文獻：

[1]汪婷婷.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（12）：84.