分層教學模式在小學數學教學中的應用

郭娟妮

摘要：隨著新課改的深入推進，小學數學教學方法也在不斷地進行著革新。在此背景下，分層教學模式被廣泛應用于小學數學教學中來，不但創新了數學教學形式，激起了學生的數學學習熱情，而且也豐富了數學教學的內涵，為每一位學生數學素養的發展提供了良好助力。基于此，本文就分層教學模式在小學數學教學中的應用路徑進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些新的借鑒參考，共同為小學數學教學的現代化改革和發展貢獻力量。

關鍵詞：小學數學;分層教學模式;應用路徑

對于小學階段的學生來說，他們的身心雖然處于快速發展階段，但在具體發展程度上還是各有不同的，這也造成學生在數學學習過程中出現效果差異化的特點。對此，如何結合小學生的特點去打造一個人性化的數學講堂，讓每一個學生都能獲得良好發展成為每一位小學數學教師都亟待思考的問題。而分層教學作為一種以“因材施教”理念為核心的教學模式，能夠以層次化、差異化的教學設計來引領各個層次學生的發展。對此，在教學實踐中，我們也要積極圍繞分層教學來做好數學教學設計和模式的革新工作，從而為每一個學生都打好數學學習基礎，讓他們在未來能夠走得更遠、飛得更高！

一、學生分層，打好基礎

從本質上來看，分層教學模式主要強調的是圍繞學生個體實際學情來進行的。所以，做好學生個體的分層工作，是該模式得以良好運行的基礎前提。對此，在教學實踐中，我們應當在把握學生興趣愛好、認知特點以及數學基礎等方面實情的基礎上，對學生進行有針對性的分層。具體來說，在綜合考慮學生特點之后，我們可將他們確定為三個層次，如可設立A（優秀生）、B類（中等生）和C類（學困生）三個層次。同時，這種分層并非是一成不變的。我們應當對這個分層活動設置一個周期，如可進行一個月一次或者半學期一次的重新分層。通過此舉來激勵那些低層次學生不斷提升自我、超越自我，鞭策那些高層次學生再接再厲、保持先進等等，進而營造一個積極向上的課堂氛圍，讓學生的學習實效更上層樓。

二、講練分層，因材施教

在落實好學生分層之后，我們可將分層教學進行具體的實踐運用。具體來說，我們可結合章節教學內容，在把握各層學生學習和認知特點的基礎上，設計一些不同層次的學習目標和任務，然后指引他們學習與練習，從而讓他們能夠分別得到能力的有效鍛煉和提升。例如，在講授“小數混合運算”的知識點時，針對不同層次的學生，我們可以給他們設計不同層次的聽課目標并且設置不同層次的練習任務。首先，在聽課目標方面，對于A層學生，我們可為他們制定：掌握小數混合運算并且能夠進行分數轉化的目標，以此推動其知識遷移和運用能力發展;對于B層學生，我們為他們制定掌握小數混合運算技巧，能夠正確解決一些應用題的目標，以此來強化其數學認知;對于C層學生，我們可為他們制定掌握小數混合運算公式，能夠簡單計算相關習題的目標，以此來保證能夠掌握本章節的基本認知，跟上進度和避免掉隊。其次，在數學練習方面，我們可對A、B、C三個層次學生依次布置一些分數變式題、應用題以及計算題，以此來讓他們得到有效歷練，同時，當B、C兩層學生能夠處理完自己練習題的話，我們還可以讓他們嘗試解答一下A、B層的題，以此來更好地鞏固其認知，激發其潛力，為他們數學能力的有序化培養奠基。

三、評價分層，提升效果

我們都知道，在小學數學當中，教學評價作為重要一環，對于教學效果有著直接性的影響。做好該環節工作的意義不僅僅在于能夠校正學生的學習態度和學習方向，充實他們的學習思路，而且在于能夠讓教師獲得更為精準的教學反饋，進而采取有針對性的教學改進措施進行教學模式的優化。然而，以往的教學中，數學評價大多是圍繞整體學生來展開的，這也極容易出現評價失真的情況，讓優秀生滋生虛榮心，讓學困生喪失學習信心。所以，在分層教學實踐中，我們也要做好教學評價方面的分層工作，讓每一個層次的學生都能得到有效的評價，并從中獲得適合于自己學習和發展的引導。具體來說，對于A層學生，我們應當在肯定其表現的同時，適當地對他們提出更高的標準，并可以讓他們多講一講自己的訓練心得，以此來給其他層次學生提供一些啟示;對于B層學生，我們要對他們的不足點以及閃光點進行有效點評，告訴他們切實可行的改進方法，從而提高其學習有效性;對于C層學生，我們一定要做好“拇指教育評價”工作，要本著多鼓勵、少批評的原則，對他們在數學學習中所展現出來的優秀之處進行有效表揚，如帶領全班學生為其鼓掌等等，潛移默化中塑造其數學學習自信，讓他們能夠超越自我，獲得學習自信和學習效果的雙提升。

總之，將分層教學模式滲入到小學數學教學當中有著諸多現實意義。在新時期，我們有必要本著素質化和生本化的教育觀念，積極做好分層數學講堂的搭建工作，從而在保證教學實效的基礎上，讓每一位學生都能獲得好的學習收益，推動其更好地成長和發展！

參考文獻：

[1]汪婷婷.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2019（12）：84.