職業(yè)院校一體化課程中信息化教學現(xiàn)狀審視及對策探究

劉禮濤 陳碧玉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，課程教學與信息技術(shù)相融合已成為未來教育的必然趨勢，一體化課程教學也不例外。為了解信息技術(shù)在職業(yè)院校一體化課程中的實施現(xiàn)狀，存在怎樣的問題，以便提出針對性的建議，對省內(nèi)多所實施一體化課程教學的職業(yè)院校與信息化教學相關(guān)的要素展開了深入調(diào)研，分析了目前一體化教學存在的困境，并從信息化環(huán)境建設(shè)、師資培養(yǎng)與教學實施方面提出了解決對策，以期為職業(yè)院校信息化教學改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：一體化教學;信息化;教學效果

職業(yè)教育肩負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一線生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的技術(shù)、技能型人才的重任，其教學質(zhì)量一直頗受社會各界人士的關(guān)注。一體化課程教學作為職業(yè)院校教育教學改革的一大亮點，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論教學與實踐操作相脫節(jié)、學生知識增長與技能提升不同步的局面。隨著信息技術(shù)不斷深入人們的生活，人們認知學習方式發(fā)生了改變，現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學提供了現(xiàn)代化理想認知工具和協(xié)作式學習會話平臺，實現(xiàn)了超越時空的學習交流，對教育教學具有顯著促進、提升作用。將信息技術(shù)應(yīng)用于一體化課程教學過程中，優(yōu)化一體化課程教學流程，進一步提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，被越來越多的職業(yè)教育工作者接受與認同。那么，信息技術(shù)在職業(yè)院校一體化課程教學過程中到底應(yīng)用如何呢？存在怎樣的問題？

一、職業(yè)院校一體化課程中信息化教學現(xiàn)狀

（一）一體化教學的信息化環(huán)境建設(shè)

信息化環(huán)境是支撐信息化教學的基礎(chǔ)條件，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學校都建設(shè)有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電視投屏等信息化硬件設(shè)備，能進行基本的信息化教學實施，但在數(shù)量和種類上還不能完全滿足教學需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)備需要提前預約，虛擬實驗室等設(shè)備配備率很低，部分學校甚至基本處于空白狀態(tài)，在一定程度上限制了信息化教學更深層次的發(fā)展。

（二）一體化教師的信息化教學能力

信息化教學能力是實施信息化教學所需具備的教學理念與教學技能的總和，其水平的高低直接決定了信息化教學的質(zhì)量與效果，是開展信息化教學的基本前提。通過對教師“信息化教學理念”的理解與“信息技術(shù)手段”的掌握情況進行調(diào)查得知，教師普遍認可在一體化教學中引入信息化手段，對教學具有積極促進作用，對信息化教學也有一定的興趣，但是對翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等相關(guān)的信息化教學理念卻不甚熟悉，不知如何進行信息化教學。大部分教師的信息化技能僅停留在文字處理、圖片展示，視頻播放，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，互動交流、資源共享等基礎(chǔ)技能上，對深層次的信息化資源的開發(fā)、系統(tǒng)教學設(shè)計甚少涉及。面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁復雜的信息化教學資源與教學手段，大部分教師采用的是“拿來主義”，很少進行二次加工。說明大部分教師自身的能力素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)與信息化教學存在一定差距。

（三）一體化課程的信息化教學實施

目前，大部分職業(yè)學校已經(jīng)初步完成了一體化教學改革，并且取得了一定的成效，但是在一體化教學實施的過程中仍然存在不少問題。雖然大部分一體化教師普遍認可信息技術(shù)對一體化教學具有積極促進作用，也有一體化教學信息化意愿，但調(diào)查顯示，在一體化教學實施中，大部分一體化教師仍然主要依靠一體化教材進行備課，上課主要靠PPT演示，一體化教學過程中一些基本的理論與操作，仍然需要教師一遍一遍重復講解，示范，信息化教學僅用于教學比賽、公開課等競技或展示場合。同時，大部分學生認為自學的資料來源局限于一體化教材、參考書等，網(wǎng)上資源太過零散，一體化教學受到時空限制，教學資源過于枯燥等，一定程度上限制了學習效率。這些數(shù)據(jù)表明，在一體化課程教學過程中，信息化教學實施程度較低，且迫切需要引入信息化教學手段，來破解當前一體化課程教學的某些局限性。

二、職業(yè)院校一體化課程中信息化應(yīng)用程度較低的原因分析

必須清醒地認識到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學的優(yōu)越性日漸凸顯，一體化教學信息化已勢不可擋，各級各類教學比賽獲獎作品，幾乎全是一體化教學與信息化教學的完美融合就是最佳例證。然而調(diào)查結(jié)果表明，在教師普遍認可信息技術(shù)對一體化教學具有積極促進作用的前提下，信息化教學實施的普及度和實效性都比較低，造成這一結(jié)果的關(guān)鍵因素有哪些呢？本研究認為，其一，信息化教學環(huán)境是實施信息化教學的基礎(chǔ)，信息化教學軟、硬件的缺失，導致一體化課程的信息化教學陷入無米之炊的境地。其二，信息化教學能力是信息化教學實施的關(guān)鍵，信息化教學能力的欠缺，導致一體化課程的信息化教學不能向更高層次發(fā)展;其三，信息技術(shù)與一體化教學的融合形式不明朗，相關(guān)文獻少有記載，導致兩者融合無法大規(guī)模推廣。當然，要解決這些問題是一個系統(tǒng)工程，不僅需要個人努力，還需要學校以及有關(guān)部門統(tǒng)籌規(guī)劃，周密部署。

三、提升職業(yè)院校一體化課程中信息化教學程度的對策探究

（一）改善環(huán)境建設(shè)，提升信息資源的利用率

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，當前大部分職業(yè)院校的信息化教學環(huán)境建設(shè)具有明顯的局限性。信息化整體水平的提高，對支持信息化教學設(shè)計與實施的信息化環(huán)境提出了更高的要求。職業(yè)院校一方面要加大信息化建設(shè)的經(jīng)費投入，引進教學所需的信息化軟、硬件設(shè)施設(shè)備，改善日常教學環(huán)境;創(chuàng)建針對性強，便于搜索的有效教學資源，如依托精品課程建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)資源庫，供師生便捷使用。另一方面要將現(xiàn)有信息化資源特別是軟件資源利用最大化，如鼓勵教師，充分利用學習通、藍墨云等社會性教學平臺;由有關(guān)部門牽頭，進行信息化資源建設(shè)（如中國大學MOOC），并建立健全共享機制，鼓勵各院校資源共享。只有這樣，信息化建設(shè)方能“事半功倍”，真正做到“人性化”“智能化”服務(wù)于一體化教育教學。

（二）重視師資培養(yǎng)，提升信息化教學能力

1.開展信息化教學實踐

實踐出真知，優(yōu)秀的信息化教學能力來源于不斷地實踐探索。職業(yè)院校教師要深刻認識到，信息化教學能力已成為信息化社會教師的必備能力之一，應(yīng)當勇于在教學中融入信息化教學手段，多投入信息化資源建設(shè)，積極探求信息化教學模式，不斷改進信息化教學方法，善于積累信息化課堂教學經(jīng)驗，逐步提高信息化課堂教學能力，從而形成良好的信息化課堂教學實施者。

2.參加信息化教學培訓

眾所周知，教學培訓是提升教師教學能力效率較高，范圍較廣的途徑。近年來，在有關(guān)部門的組織下，各級各類信息化教學培訓如火如荼的在全國范圍內(nèi)開展，從而提高教師信息化教學技術(shù)水平和素養(yǎng)。另一個培養(yǎng)模式則是，依靠校內(nèi)教學經(jīng)驗豐富、實際能力較強的老師通過傳、幫、帶的方法，與其他老師一起開展培訓，以提高一體化教師的信息化素養(yǎng)和能力。如安排全市信息化課堂對教學能力競賽的獲獎選手進行專題報告，案例分享或上示范課等，這些方式不僅給做出了一定業(yè)績的老師提供了榜樣。

3.出臺信息化激勵措施

能力的發(fā)展，除了自我意識的驅(qū)使外，外部驅(qū)動的作用也不容忽視。信息化教學與一體化教學接軌之初，必然要耗費教師更多的時間精力，也必定會遇到困難阻力，如果學校對教師的信息化教學能力有硬指標，并且出臺相關(guān)的激勵舉措，如對參加信息化教學比賽和實施信息化教學的教師在工作量、評優(yōu)評先、職稱評定等方面給予一定傾斜。在“胡蘿卜+大棒”雙重作用下，教師信息化教學改革的積極性與主動性必定得到空前提升，屆時，何愁教師信息化教學能力得不到發(fā)展與提升。

（三）理性信息化教學，提升一體化教學效果

前述調(diào)查表明，目前大部分一體化教師的信息化教學方式實際只是把“黑板+粉筆”傳統(tǒng)模式改成了“投影儀+PPT/視頻”的電化模式。另有少部分教師（主要指少數(shù)參加信息化比賽教師）盲目迷信信息技術(shù)，把一體化課堂演變成華而不實的信息資源、手段的炫技場，前者并非信息化教學，后者為了信息化教學而信息化教學，兩者均未充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)手段對一體化教學的優(yōu)效性，不能真正實現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學的價值。信息技術(shù)到底以何種方式融入一體化教學？才能既體現(xiàn)信息技術(shù)對一體化教學的促進作用，而又不至于喧賓奪主，破壞一體化教學的“學生中心，理實一體”的總原則。我們首先應(yīng)該從信息化教學理念出發(fā)，在教學設(shè)計層面對學習過程進行整體把握，比如按照混合式教學理論把整個教學過程分為課前線上學習，課堂線下實踐等環(huán)節(jié)，至于每個環(huán)節(jié)是否使用信息化教學手段，使用何種信息化手段？如何使用？則應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，學生學情，現(xiàn)有資源設(shè)備情況等靈活選擇。如：對于一體化教學過程中不可避免的理論知識講解可以以微課的形式移至課前供學生學習，從而充分利用課堂時間進行一體化實踐操作;對于實訓設(shè)備有限或耗材較多一體化課程可以充分利用仿真軟件，提升實踐操作的正確性，減少耗材浪費。總之，信息技術(shù)是為了優(yōu)化一體化教學流程，提升一體化教學效果，而不是取代一體化課程教學，這個度如何掌控，就需要一體化教師對信息化教學理念理解透徹、對信息化教學方法相當熟練。

四、結(jié)語

職業(yè)院校一體化課程改革與信息化教學改革均已踐行多年，作為個體，均取得了一定的成效，但兩者融合卻才剛剛起步，如何一步一步推進完善，需要時間的歷練，需要學校、教師的共同努力，更需要上級部門的支持與指導。各職業(yè)院校以及職業(yè)教育工作者應(yīng)緊跟時代步伐，結(jié)合國家戰(zhàn)略需求，積極探索，努力完善，在服務(wù)自身的同時，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻自己的力量。

參考文獻：

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基金項目：本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題階段研究成果，課題名稱：現(xiàn)代信息技術(shù)與一體化課程教學深度融合路徑研究，課題批準號：XJKX20B339。