產教融合背景下技工院校教育路徑探索

楊衛(wèi)國

摘要：現如今，各個院校教師都應先立足于“以生為本”視域下，并為適應現代化技能人才教育趨勢和對接崗位需求，在接納先進教育理念和授課思維的基礎上，以時代脈搏為導向設置課程、豐富內容。其中“產教融合”這一教學理念廣受技工院校教師的認可與青睞。鑒于此，教師需探尋產教融合理念引進教育教學中的合適契機與開展路徑，并積極投身到課程教學優(yōu)化、技術技能轉化和高效課堂建設工作中，為社會發(fā)展與國家建設輸送優(yōu)質的全面型高技能人才。由于深受內外因素的限制和影響，技工院校教師在實踐教學過程中仍面臨一定的教學困境，嚴重阻礙了專業(yè)及院校的創(chuàng)新發(fā)展，通過引進產教融合能夠有效緩解以上教育形勢，提高人才培育質量，院校核心競爭力。

關鍵詞：產教融合;技工院校;教育路徑

我國經濟發(fā)展正處于轉型和升級的關鍵時期，技工院校教師需承擔起自身培育極具雙創(chuàng)意識、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能品質人才的教學重任。基于此，學校可以通過引進產教融合這一理念來整合校內外教學資源，為學生建立實訓基地、創(chuàng)設實操情境，借此來提高教學質量。基于社會發(fā)展趨勢和行業(yè)創(chuàng)新需求，技工院校教師需采取措施來實現課程教學與企業(yè)需求的良好對接，幫助學生夯實基礎知識和熟練實踐技能。

一、技工院校教育教學中引進產教融合的現存問題

（一）無法適應新經濟形式

隨著新經濟時代的來臨，國內經濟發(fā)展趨向于全球化和信息化，并涉及政治、人文以及教育等多個層面。換言之，各個技工院校需遵循經濟發(fā)展特點與規(guī)律來推動教育領域改革進程，以此來適應經濟發(fā)展帶來的人才內需。但是由于多數技工院校都沿用傳統(tǒng)的教學思維，多構建的教學模式也不具有先進性，其人才培育方案的制定也未與新經濟發(fā)展特色相融合，導致院校應屆生卻缺乏社會適應性，無法在短時間內實現職業(yè)崗位對接，因此，技工院校需立足于產教融合背景下，迎合時代發(fā)展趨勢和經濟發(fā)展規(guī)律來進行深入探究和革新。

（二）無法滿足新技術要求

國內各個領域企業(yè)都處于技術革新的新階段，為保證企業(yè)具有持續(xù)性的發(fā)展?jié)摿Γ璨粩嘌邪l(fā)和優(yōu)化新技術，使得多個企業(yè)內部員工培育理念、科研水準以及實踐水平都先進于技工院校。換言之，技工院校在實訓基地建設、實踐設備引進等方面還具有一定的滯后性和單一性;基于招生具有一定的特殊性，所招生源存在缺乏實踐技能、基礎知識薄弱等問題，從而很難跟上教師的講解節(jié)奏;以及教師專業(yè)水準具有局限性，無法將理論知識內涵和實踐技能事項詳盡講述與展示，使得技術研究領域陷入了發(fā)展瓶頸。為此，技工院校需要將發(fā)展眼光放得長遠些，借助產教融合教學模式來保障技能型人才輸出。

（三）企業(yè)合作力度有待加強

其一，技工院校與當地企業(yè)大部分只有人才需求關系，合作層面較淺，并且院校所具備的實訓器械和實操場地在先進程度和適配程度上都是與企業(yè)車間無法比擬的，不夠深層的合作交流，是無法獲得先進經驗和培訓平臺的，進而影響學生實踐實訓教學。其二，由于院校不具備先進科技軟件，學生實踐教學內容也缺乏信息化和多元化，不僅無法參與到專業(yè)問題探究中，也無法為企業(yè)培育專業(yè)素養(yǎng)突出，實踐技能優(yōu)秀的人才。其三，很多院校認為與企業(yè)合作交流中無法獲利，或是獲利較少，進而嚴重降低了院校與企業(yè)的合作積極性。其四，企業(yè)的機械、場地用于培訓不利于生產，對合作的積極性不高。

二、技工院校教育教學中引進產教融合的育人價值

（一）符合教育價值屬性

其中教育學家伯德提出以下觀點，教育教學意義表現在社會層面上，即對學生在適應社會生活、提升自我價值方面有著正向促進作用。其教育價值的存在與否，在于學生是否能夠適應社會發(fā)展需求，能夠創(chuàng)造多余的社會經濟效益。而通過引進產教融合能夠使得學生與社會崗位實現及時對接，從而彰顯教育社會價值。

（二）助推人才培育工作

技工院校推行的產教融合教育模式，涉及多個主體參與，通過將理論教學與企業(yè)實踐結合起來，能為教育執(zhí)行與產業(yè)創(chuàng)新融合奠定基礎，使得院校應屆生能夠較快地適應社會崗位工作，為行業(yè)革新發(fā)展輸送優(yōu)質人才。與此同時，院校依托產教融合構建的教學機制，能夠反向促進院校成為人才、科研以及產業(yè)教育的融合發(fā)展，著重體現院校的理論教學、實踐培訓等育人功能。

（三）促進校企合作雙贏

技工院校依托產教融合理念構建的教學模式，設置的教學課程，在促進校企合作雙贏方面具體可以表現在以下幾點：其一，有效培育學生的實踐技能，通過構建仿真軟件與建立實踐基地能夠引導學生沉浸其中，將所學基礎知識應用在實踐訓練中。其二，不斷提升授課教師的專業(yè)知識水準與教學、實操能力。在產教融合理念下，教師需將理論教學與實踐培訓進行有機融合，為知識與技能轉化豐富實踐經驗、探究科研成果提供合作平臺。其三，培植先進教育品牌。通過院校與企業(yè)的合作對接，能夠發(fā)揮產教一體化教學模式的優(yōu)越性，以企業(yè)生產創(chuàng)新、科學研究建設以及專業(yè)人才培育切實需求為依據來實施教育教學改革，使得在校學習和在崗工作能夠無縫對接，構建良性人才培育機制。

三、產教融合背景下技工院校教育教學實施路徑

（一）結合人才培育需求，實現專業(yè)產業(yè)緊密對接

技工院校教學過程中，會依據理論重點與實踐方向設立不同專業(yè)課程，與此同時，也為后續(xù)應屆生提供了具體的就業(yè)方向。這樣，院校培育出的專業(yè)人才才具有專業(yè)技能和理論知識，能夠在專業(yè)對口行業(yè)領域中獲得崗位;若院校設置專業(yè)時并未考慮到未來擇業(yè)方向，對于崗位需求也比較忽視，則院校很難為社會崗位培育高素質技能人才。其中，院校可以通過積極建設產教融合教學模式來融入就業(yè)指導理念，其中需要對企業(yè)崗位對于人才的技能需求、職能要求，進而有針對性地助推專業(yè)教育建設;針對專業(yè)架構與思想內涵方面進行有效彌補，以此來保證院校能夠持續(xù)輸出企業(yè)所需人才。除此之外，結合當地經濟發(fā)展狀況，技工院校應深入研究國內企業(yè)崗位設置與人才需求，把握當地支柱產業(yè)類型和發(fā)展趨勢，及時調整各專業(yè)教學的方案，優(yōu)化各課程結構與設置，以此來緊跟企業(yè)創(chuàng)新與時代潮流，為院校畢業(yè)生適應當地企業(yè)奠定基礎。

（二）依據能力培養(yǎng)要求，實現課程崗位素養(yǎng)融合

技工院校教師應充分意識到課程設置的重要性，不僅是傳授基礎知識、培訓實踐技能的主要載體，還是支撐企業(yè)發(fā)展的內在動力。因此，在引進產教融合理論的基礎上開展課程建設時不僅要考察與領域產業(yè)和職業(yè)崗位的適配性，還應觀察其是否符合區(qū)域經濟發(fā)展趨向，借此來體現產教融合理念的實用價值;一般而言，技工院校課程可以大致分為基礎技能培訓、核心能力培育以及專業(yè)發(fā)展指導三類課程，其中需要特別注意的是，針對培育學生核心素養(yǎng)的教學部分而言，需教師加大課程改革力度，也為校企產教融合不斷深入推進，提供基礎保障。綜合來講，技工院校構建課程體系能夠為學生獲得專業(yè)知識、企業(yè)實用技能提供平臺，并通過實踐培訓來獲得崗位素養(yǎng)，實現課程培育與崗位素養(yǎng)的緊密對接。基于此，院校應聘請企業(yè)中專業(yè)技術人員進校開展授課與講座，或是派遣校內優(yōu)秀師生進企業(yè)參與核心團隊專業(yè)研發(fā)，為教師刪減或增設專業(yè)課程提供參考依據，以此來使得專業(yè)教學與一線崗位需求相契合，為區(qū)域企業(yè)培育高素質技能職業(yè)人才。

（三）依據院校培育主體，強化師資進企培訓力度

技工院校的師資隊伍的專業(yè)水準、職業(yè)素養(yǎng)以及教學技能都對專業(yè)發(fā)展和教學質量有著直接或間接地影響，通過強化師資培訓力度，能夠為高素質的技能人才培養(yǎng)提供師資保障。第一，針對人才培育方向來提高師資專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。技工院校教師需掌握過硬的基礎知識和豐富的實踐經驗，并且具備將教材內容轉為學生專業(yè)能力的教學技能。第二，針對產教融合需求來推進師資對接。院校需要依據產教融合理念構建師資融合機制，一方面，能夠通過招聘或兼職的方式吸納企業(yè)內部的技術人才與優(yōu)秀員工，以此來壯大師資隊伍整體教學力量。另一方面，院校為教師提供與企業(yè)科研人員和行業(yè)專業(yè)溝通交流的機會和平臺，在提現院校教師專業(yè)理論扎實性和企業(yè)科研人員實踐能力先進性的過程中，為兩方的對接而助力，借此來鼓勵教師向企業(yè)專業(yè)靠攏和學習，為構建一支“雙師型”的師資隊伍提供建設性思路。這樣能夠使得師資隊伍具有科研能力和教學技能，進而為院校教育教學提供豐富的人才資源。

（四）依據產研標準要求，實現實訓實戰(zhàn)有效對接

技工院校教學體系構建過程中，很多一線教師已經充分意識到實踐實操教學在人才整體教學中的重要性，也是職業(yè)類院校的突出特征。為此，教師無論是開展理論講解還是技術研發(fā)，都應通過實踐活動來檢驗學生的實踐能力。技能院校需投入人力和資金來建設先進且健全的實踐平臺與基地，為學生提供更為形式豐富和功能多樣的科研空間和實踐平臺，借此來切實提升學生的技術研發(fā)和實踐操作能力，從而，間接地推動技工院校的教育教學創(chuàng)新和發(fā)展。鑒于此，院校需立足于“產教融合”視域下，通過制定明確的科研標準要求，聯合企業(yè)協同構建實習實訓機制，使得傳統(tǒng)的理論、實踐教學得到補充和拓展，使得院校教育教學具有教學、研產等多項育人功能;企業(yè)與院校對接成效體現在實踐平臺的聯合構建中，能夠為學生參與仿真培訓和實操訓練提供條件支撐，也為企業(yè)招聘優(yōu)秀員工，院校聘請技工師傅提供機會，使得技工院校與區(qū)域企業(yè)實現合作共贏。

四、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發(fā)展趨勢，技工院校教師需立足于產教融合視域下，投身到融合路徑與引進契機的探尋中，使得院校跟進時代發(fā)展潮流和經濟創(chuàng)新發(fā)展提供可行性。鑒于此，院校需通過實現專業(yè)產業(yè)緊密對接、實現課程崗位素養(yǎng)融合、強化師資進企業(yè)培訓力度以及實現實訓實戰(zhàn)有效對接推動院校與企業(yè)的合作發(fā)展，為社會發(fā)展與國家建設培育全能型技術人才。

參考文獻：

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