幼兒園區域活動與領域活動展開優化整合的策略分析

黃嘉童

【摘要】對于幼兒園的區域活動而言，其具有一定的自主化及個性化特征，并且區域活動的選擇大多是根據幼兒的興趣及發展需求設定，能夠實現推動幼兒個性化發展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系統性及整體性。對于幼兒園的領域活動而言，其與區域活動正好相反，該活動的設定遵照當下幼兒的所需設定，更具系統性和整體性，雖然不一定是幼兒最喜歡的方式，但是卻能夠滿足幼兒的學習需求。基于二者的優勢，在開展幼兒園教學的過程中，為了推動幼兒的全面發展，幼兒教師需要對二者進行有機結合，確保二者的優勢能夠發揮到最大。

【關鍵詞】幼兒園區域活動;領域活動;優化整合;

引言

區域活動指的是依托素質教育主題，圍繞幼兒能力發展需求而創造的直觀化、立體化、趣味化、特色化的教育環境。通過整合和優化教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作與交流、探索與學習，逐步引導幼兒在實踐活動中認識數量關系、空間位置、語言交流等，從而收獲知識、經驗、樂趣。同時在活動中滲透美學知識，著重訓練手、眼、腦等方面的能力，進一步引導幼兒認識美、感受美、創造美，不斷為幼兒個性和能力發展奠定基礎。基于此文章針對幼兒園區域活動與領域活動展開優化整合展開研究，以供參考。

一、轉變教學觀念，完善基礎設施

為提升幼兒園教育區域活動的有效性，教師需要及時轉變教學觀念，始終將幼兒視為課堂主體，并立足于幼兒的興趣愛好和學習需求進行教學創新。同時幼兒園也要給教師提供助力，完善活動基礎設施，不斷為幼兒創設寬松、舒適、形象的活動環境，促進幼兒在實踐活動中開闊視野、鍛煉身心素質、發展思維能力。首先，教師要依據幼兒的興趣愛好和學習需求，創新和完善區域活動內容。通過在課堂上發揮自身的親和力，拉近與幼兒的距離，利用生動、形象、有趣味的小問題，掌握幼兒的內心需求和探究愿望，不斷為構建活動區域奠定基礎。同時也要引導幼兒對區域活動提建議，并認真分析與研究這些建議，從而優化區域活動方法。其次，要嚴格依據國家提出的相關標準，以及《幼兒園教育指導綱要》的要求，進一步規范和完善活動器材。通過保證場地大小適宜，在場地上鋪設防滑墊，以及完備學習與游戲所需的活動器材，確保幼兒能在教師的監督與指導下完成活動任務。

二、將幼兒園領域內容延伸到區域活動中

在組織幼兒進行集體化的幼兒園領域教學活動時，主要是促進幼兒動手、動腦以及操作能力的提升。但是，在這個過程中，也存在一定缺陷，主要表現在活動相關材料有限，通常都是一組幼兒使用一份活動材料，導致很多內向、被動的幼兒沒有實操機會;或者在幼兒園領域活動結束之后，有一些幼兒還沒有從領域活動氛圍中緩和過來，依然對剛才的活動內容充滿探索欲望，希望能夠更好地深入探究下去，但是領域教學活動卻無法實現這一幼兒的愿望;抑或者，有些幼兒的反應比較慢，有限的領域教學活動并不能使其對所學內容進行有效吸收，極有可能在沒有反應過來時就終止了教學活動，導致幼兒的綜合能力得不到有效提升。例如，某幼兒園在開展領域教學活動“我教娃娃學吃飯”的過程中，主要是為了幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法，以及激發幼兒自主進食的興趣。在實際開展過程中，幼兒教師會先以講故事的形式激發幼兒的興趣，使幼兒對自主進食產生濃厚興趣;其次，以玩游戲的方式幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法。整個領域教學活動的時間不超過15min，卻要求幼兒教師能夠完成所有教學目標，也就導致幼兒教師無暇顧及每一位幼兒的了解和掌握情況。因此，為了確保幼兒能夠真正了解和掌握課堂教學活動中幼兒教師所講述的內容，幼兒教師對領域教學活動內容進行了延伸，將其延伸至動手區域活動中，并在動手區域投放了與本節領域教學活動相關的材料，比如娃娃、湯匙假的飯菜等。當這些材料投放到動手區域后，幼兒可以自行到活動區域進行課上游戲，從而促使每一位幼兒的需求都能夠在此過程中得到滿足。

三、加強區域活動的具體指導，逐步實施有效管理

教師給予支持幫助《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師作為幼兒教育的施加者以及幼兒學習活動的參與者和引領者，在區域活動中扮演著重要的角色，起著協助幼兒參與的重要作用。對于學前階段的幼兒而言，要獨自完成活動環節存在一定的困難，因此教師應結合環境進行暗示引導、協調并控，通過觀察幼兒認知探索的過程，傾聽幼兒自言自語和相互對話，在此基礎上掌握好介入指導的最佳時機，并為其提供科學合理建議，讓幼兒明白錯在了哪里，又通過鼓勵性的語言讓其樹立繼續參與活動的自信心，以提高區域活動評價環節的意義與價值。比如，對于動手能力較差的幼兒，在參與手工環節時很難完成教學目標，此時教師要留意學生的動作、表情，猜測其心理活動、實際困難，并在恰當的時機提出自己的建議，然后引導幼兒根據自己的想法完成游戲，從而積累相關經驗，讓區域活動鍛煉更加豐富。

結束語

將幼兒園區域活動與領域活動進行優化整合，不但能夠大大提升幼兒園教學質量和效率，同時也能夠實現推動幼兒全面發展的教學目標。基于此，也就需要幼兒教師能夠結合自身教學經驗以及當下幼兒的興趣、學習情況和需求，采取科學有效的整合方式對幼兒園區域活動和領域活動進行整合，以此促使幼兒能夠更積極、主動地融入幼兒園教學活動中，能夠樂于學習。

參考文獻

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