積極心理學理論在初中物理教學中的應用

陸燕玲

摘要：隨著現代教育的不斷發展，積極心理學理論的應用開始在教育領域嶄露頭角。初中物理學科具有較強的抽象性和枯燥性，讓很多學生感到學習困難，學習信心也受到了不小的打擊。基于此，本文闡述了在初中物理教學中有效開展積極心理學的方法和途徑，希望能夠幫助學困生擺脫物理學習的困境。

關鍵詞：初中物理? ?積極心理學? ?應用

積極心理學，是指通過創造積極向上的社會氛圍或引導他人產生積極情緒等行為方式取得正面的心理效應。在傳統的初中物理教學中，大部分教師沒有意識到這一學科給學生帶來的心理壓力，使得部分學生長期處于學習困境中，不僅學習興趣被逐漸消磨殆盡，學習信心還受到了嚴重的打擊。對此，教師應嘗試應用積極心理學，引導學生主動發現物理學科的魅力，提高學生的學習質量。

一、將抽象知識具體化，激發學生學習興趣

初中是學生首次接受系統物理學習的重要階段，而物理學科的抽象性也讓很多學生在首次接觸該課程時產生了“晦澀難懂”的感受。對此，教師可以嘗試將正面的心理品質引入初中物理教學，盡可能地實現抽象知識具體化，激發學生的學習興趣。

如《電流與電壓和電阻的關系》的教學目標是學生需要在實驗的基礎上掌握使用電流表和電壓表進行測量的方法，理解電流、電壓和電阻之間的關系。在教學過程中，教師先用2.5伏的小燈泡、兩節干電池、滑動變阻器、開關等組成閉合電路，請學生觀察燈泡的亮度變化情況。這時，學生會發現燈泡的亮度會隨著滑動變阻器的滑片位置而改變。同時，教師也可以安排學生組成學習小組，請他們分工合作用電流表和電壓表測量在滑動變阻器下電流、電壓分別的數值變化，讓每組成員根據小組最后得出的電流、電壓與電阻之間的關系進行角色扮演，通過手臂擺動等方式模擬滑動變阻器的阻值變化等。教師通過動手實踐和角色扮演的方式，使得物理規律具體化，讓學生在學習中充分感受到探究的快樂。

二、注重課堂提問反饋，鼓勵學生積極思考

在傳統的初中物理教學中，大部分教師會把提問作為課堂的互動環節，且提問往往具有一定強迫性，學生很難積極參與課堂。對此，教師應注重轉變課堂提問方式，盡可能讓學生積極地參與課堂教學，最終促進學生學習信心的增長。

如《光的折射》的主要教學內容是讓學生掌握光的折射定義，并加以應用和判斷。在正式教學開始前，教師可以先準備好一個裝有一半水的玻璃杯和一只筷子，為學生演示筷子斜插入玻璃杯中所發生的變化。學生會發現此時的筷子在肉眼觀察的情況下就像“斷了”，他們的關注點都在“筷子為什么看起來像斷了”這一問題上，而教師可以順勢邀請學生認真傾聽后續的教學內容，再來尋找答案。如此一來，教師通過平等互動的形式引導學生主動提問，可以激發學生的求知欲，讓學生在學習欲望的驅使下積極投入課堂教學。

三、設計小組探究活動，促使學生萌發積極心理

積極心理是調動學生參與學習的重要影響因素，很多教師在開展初中物理教學時，都喜歡以自身想法來圈定學生的學習思路，而物理本身比其他學科更具有探究性，學生只有深入探究，才能真正學好物理。對此，教師可以嘗試設計小組模式下的探究活動，促進學生在集體學習中萌發樂觀、積極的學習心理。

如在教學《光的反射》時，教師可以設計一個探究實驗。首先，教師利用激光筆、平面鏡、紙板制作出簡易的反射裝置，學生可以自由組成課堂實驗小組，并根據提前設定好的實驗要求來完成探究光的反射的實驗;其次，在實驗過程中，教師要適當指導學生在實驗中產生疑問，通過良好互動來調動學生進一步打開物理探究的思路;最后，教師可以請每個小組的成員互相交流自己小組的實驗探究成果，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中充分發掘個人的物理學習潛能。

四、結語

總而言之，在初中物理教學中應用積極心理學，教師要注重學生了解學生當前的物理學習情況和心理狀態，盡可能地將物理知識轉變為有趣具體的意象，還要創設出積極向上的課堂教學氛圍，促進學生主動投入物理學習，最終實現整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1]賴松飛.積極心理學在初中物理教學中的運用研究[J].中學物理，2016（8）.

[2]楊海榮.積極心理學理論在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2019（22）.

（作者單位：廣西南寧隆安縣第二中學）