高中英語閱讀課堂的教學核心探索

馮蓮花

【摘要】閱讀，是高中生悅納文本、接受教化、交流思想的生命認知進階過程。因此，教師格外注意閱讀教學的科學創設與實時優化，力求借助閱讀教學的最優化發展推進高中生的快樂閱讀、信息積累和核心素養的全面發展。由此可見，教師以時代創新理念為指導，能夠推進閱讀教學的科學構建，加速高中生核心素養的形成。基于此，本文章對高中英語閱讀課堂的教學核心探索進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】高中英語;閱讀課堂;教學核心

引言

在素質教育與新課程改革持續深入之后，英語教學緊跟教育改革潮流，也在發生尤為顯著的轉變與發展，而現階段如何在英語教學中有效培養學生的核心素養成了重要的話題之一。英語學科核心素養主要包含語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格四個方面，而本文也重點由該四方面著手，提出了核心素養基礎上高效的英語閱讀教學策略，以供相關人士交流參考。

一、設定前置性閱讀任務，提升學生閱讀的自主性

很多英語教師在開展閱讀課程之前，會要求學生提前預習文本，為后續閱讀課程的有效開展奠定良好的基礎。因此，教師要積極采取措施實現前置性閱讀任務的創設，激發學生自主性，這樣學生就可以有更加深度的閱讀格局。比如，Come and eat here，教師要求學生提前閱讀文本，在閱讀文本之后使用自己的語言來概述閱讀內容，并且要在不做任何筆記的前提下，用自己的語言來概括。在課堂開展之前，要求學生站出來講述對閱讀篇章內容的概述結果，然后大家對不同的答案進行探討。采用這樣的方式，高中生就需要進入自主閱讀中去，并且積極組織語言，強化訓練，以確保在課堂上可以有效地講述出自己的看法。因此，在實際高中英語閱讀活動設計的時候，必須設定前置性的任務，確保前期的準備與中間的設計活動關聯起來，這樣就可以慢慢構建更加理想的閱讀機制，在高中生漸漸熟悉這樣的閱讀模式之后，就可以慢慢養成良好的閱讀習慣，這對于學生長期閱讀素質和能力的發展是很有價值的。因此，在設計高中英語閱讀活動的時候，教師需要有設定前置性任務的意識，繼而引導高中英語閱讀步入更加理想的狀態。

二、利用閱讀教學，進行文化滲透

在高中英語閱讀教學過程中，提高文化意識主要可以從中西文化差異比較和文化背景知識滲透兩個方面進行。教師可以選取一些具有西方文化特色的篇目，展開中西文化對比教學。這些篇目可以是針對價值觀思維方式，也可以是針對社交禮儀習俗習慣和宗教文化。總之，通過學生對西方文化篇目的閱讀，引導學生對中西方文化差異進行比較，從而更好地了解英語國家的風土人情。文化意識的提高有助于學生更好的學習英語知識，降低學習難度。同時，高中英語教師應注重文化背景知識的滲透，組織學生閱讀一些與西方文化息息相關的篇目。教師可以結合課堂閱讀內容組織學生進行擴展閱讀，由教師選取一些介紹西方文化背景篇目輔助學生對相關文化背景進行了解，相關知識背景的了解有助于學生更快、更準確地掌握文章的內涵，提高閱讀的效率。文化背景的滲透包括人物背景、作者背景、社會背景、故事背景等等。

三、強化指導，培養學生的內在品質

根據科學研究，語言能力和思維能力是相輔相成、缺一不可的。語言能力得到提升，對于學生的思維能力有著促進作用;思維能力得到發展，學生的語言能力也會有長進。此外，學習第二語言可以幫助學生去豐富他們的思維。上文提到過，教師應該尊重并且保證學生在英語閱讀課堂上的主體地位，并且從學生個性化的特點出發，制定不同的英語閱讀指導策略，設計出豐富多彩的課堂活動。教師應該通過設計多彩豐富的活動激發出學生的熱情，讓他們參與進來，這樣課堂效率才會上升，教學效果才會達到優良。此外，教師在教學活動當中也要幫助學生進行知識的整合與遷移。例如，教師在教學活動中，可以讓學生閱讀完材料后，標出自己心儀的詞語、句式以及寫作手法，并且應用到自己的文章中去。教師還可以設計讀說活動，比如，教師可以找到一個開放式結局的英語故事，讓學生去口述自己理想的結局，然后再寫在紙上，這樣不但可以鍛煉學生的創新思維、開放性思維，也會鍛煉到學生比較欠缺的口語能力。讓學生在落筆前通過口頭陳述，一是為了讓他們在大腦中有個梗概，其次，在落筆時他們可以擁有更多的想法。

四、鞏固學生的英語語言基礎，培養學生的語言能力

語言能力的提升與語言基礎的鞏固是培養學生核心素養的核心內容，也是閱讀教學的開展目標。通常而言，語言能力包括句子分析能力、詞匯理解能力以及文本鑒賞能力，語言能力離不開基礎性的單詞、短語以及語法教學，教師可以帶領學生進行詞匯的積攢，語法知識的學習，從而實現提高語言能力的目標。

結束語

綜上所述，核心素養指導下，從事高中階段英語教學的教師必須隨時更新自身的教學理念，并調整教學方案，立足于英語學科素養的相關維度展開教學，并參考學生的身心特征拓寬其視野，將歐美體系下的文化背景傳遞給學生，逐漸形成工具性的語言轉變到人文性的溝通方式的學習觀念，幫助學生更好地接受英語教學，實現全面發展，最終成為能夠靈活應用非母語語言工具的優秀人才，這也是核心素養教育所要求的。

參考文獻

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