初中語文課堂提升學生自主學習效能的策略探究

黃芳

【摘要】初中語文老師在教學期間，要本著新課程標準改革要求，突出學生在學習中的主體地位，通過加快構建自主學習教學模式，為學生提升學習興趣，養成綜合能力奠定基礎。如何在既有的教學條件下，將學生自主學習能力提升，是老師教學工作思考的重點。

【關鍵詞】初中語文;自主學習能力;措施

初中階段的語文課程教學，老師要更加突出基礎教育和素質教育之間的關系，在教學期間養成學生良好的自主學習能力，促進學生核心素養提升。本文基于當前初中階段語文課程教學現狀，探究在語文教學過程中養成學生自主學習能力的措施，為學生終身學習奠定基礎。

1關注學生學習動態

在長期的教學工作可以發現，若是采取傳統的教學方法，以機械式或者填鴨式的教學模式為學生灌輸課堂知識，將會造成學生對課程學習的厭倦感，不利于學生的健康發展。為了在教學期間提升學生自主學習能力，將教學基本情況和學生學習水平相結合，可以為學生綜合能力養成和核心素養培養奠定基礎。

例如，在學習《賣油翁》這篇課文時，老師必須要將傳統的古文教課方式進行轉變，在教學期間通過多種方式刺激學生挑戰新知的情緒，讓學生能夠形成對故事內容的好奇心。具體教學期間，老師要轉換在教學中的作用，發揮引導者價值，為學生閱讀課文作出引導。可以通過其他相同類型的故事為學生拓展閱讀，讓學生可以深入理解課文知識，指導學生能夠自主參與到課程學習活動中。學生在老師的引導下，將會自主閱讀和分析《賣油翁》中的小故事，并且嘗試性的用自己的理解對文章中的語言作出解釋。在此之后，老師可以與學生的表現情況相結合，對文章內容進行針對性講解。若是學生對某個知識點已經自行理解到位，老師要對同學們的學習方法提出表揚，同時不再對該知識點進行贅述。若是學生理解不夠透徹，老師要深入講解文章中的重點和難點。在深入研究和不斷探討期間，老師要秉承著學生學習為中心的原則，幫助學生深入理解知識，奠定自主學習能力養成的基礎。

2培養學生問題意識

學生只有自己遇到問題的時候，才會主動思考，在思考中便會有知識創新，這也是現代教學工作中最為新穎的教學理念。老師在教學期間，可以讓學生自主分析知識點，提出問題，通過小組合作學習和自主探索等方式，完成問題研究，提出自己的觀點，只有對各類問題處理得當，才可以促進學生學習和探索。老師在指導之下，學生逐漸掌握了課程中的基礎知識，從而也養成了良好的學習習慣，培養出學生創新精神和自主思考精神。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》課程時，學習基礎比較薄弱的學生會產生疑問，為什么課文的題目會選擇“紫藤蘿瀑布”，而非“紫藤蘿”或者其他。這個問題看似簡單，甚至會引人發笑，但是這個問題卻是指出全文主旨的問題，這個問題回答的結果，便是《紫藤蘿瀑布》這篇文章的中心，是極為有價值的問題。同學們都知道，瀑布是流動的，永無止境，不休不息，通過瀑布映射紫藤蘿，也是表達出紫藤蘿具有這種的旺盛生命力，這也是作者對紫藤蘿進行觀賞時產生的感悟和情感。通過這種教學活動，可以很好地很好地將學生學習積極性調動出來，實現學生自主探索能力提升。

3.結合情境教學法

在教學階段應用情境教學法，是極為重要的，也是最具有影響力的。教學期間，想要保證順利地開展教學，難以離開教學方法的指導。在教學過程中，老師要特別關注學生學習情況，尊重學生學習差異，對學生學習的興趣點全面了解，激發學生在學習中的自主意識。

例如，在《背影》課文中，在作者的描寫下，父親的背影變得更加偉大和生動。在學習過程中，老師可以與課文中的主要內容相結合，為學生學習構建起相應的教學情境，讓學生回憶自己的父親，通過多媒體技術為學生構建情境，吸引學生注意力，深化學生對課文重點內容的認識。在學習的時候，有的學生會問出“為什么要去買橘子？”此時，老師可以說橘子含有吉祥的寓意，父親買橘子，就是為孩子送來吉祥。老師還可以問學生，在生活中還有沒有富含寓意的物品，讓學生可以自主學習，在課下討論，強化學生相互之間的溝通交流。在情境引導之下，學生的注意力將會被吸引，使得學生思維變得更加活躍。老師可以借助于學生這個特點，讓學生在學習中提升自主學習能力，激發學生學習意識。

綜上所述，在初中階段的語文教學過程中，老師要注重學生學習能力養成，提出具有針對性的解決方案，明確教學目標，優化教學內容，基于課程學習標準，與學生能力相結合。教育工作要尊重學生主體地位，綜合基礎知識、學習特點，為學生預留充足的自主學習時間，讓學生思維模式得以調動，實現教學質量提升。

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