對小學科學課堂教學“做思共生”的思考

孫海燕

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學科學教學課堂也迎來了非常大的變化，越來越多的教師在教學過程中開始入中對于學生綜合素養的培養，這對于學生的發展是有利的。科學學科所培養的是學生的探究精神和探究方法，這就需要學生在思考和動手之間找到平衡的點，因此在小學科學課堂教學中幫助學生做到“做思共生”是非常有必要的。在本文中，針對“做思共生”進行深入的探討，分析兩者之間的關系，希望能夠促進小學科學課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】小學科學;課堂教學;做思共生

對于小學生來說，小學科學是非常有趣的，學生不僅可以在小學科學學科當中學習到有關于天文地理的知識，還能夠親自動手做一些科學實驗，這能夠很好的促進學生形成科學探究精神。但是在傳統的科學學科教學中，動手操作和獨立思考并沒有成為學生學習科學過程中的左膀右臂，而是非常機械化的進行教學，因此小學科學教師必須改變傳統的教學方式，引導學生“做思共生”，不斷提升小學生的綜合科學素養。

一、做思共生，思是做的領導者、指引者

思考是動手操作的領導者和指引者，只有學生在學習的過程中充分的對科學問題進行思考，才能夠更加辨析的看待科學問題，從中找到科學原理。對于小學生來說，他們的性格是活潑好動的，對于感興趣的事情能夠傾注百分之百的精力，這對于小學科學的教學來說是非常有利的。小學科學當中的知識點是比較淺顯的，一部分知識點學生可以通過結合生活中的常識推斷出科學原理，還有一部分知識點學生可以通過查閱資料找到科學原理，然而這一切都需要學生在學習的過程中進行充分的思考，因此小學科學的學習不僅僅需要學生的熱情，還需要學生有主動思考的能力，這樣才能夠幫助小學生更好的完成小學科學的學習。例如，在教學“找空氣”的時候，教師需要通過各種方式來驗證空氣就在學生的身邊，那么在做各種實驗之前教師就可以帶領學生去推斷空氣的各種性質，例如無色無味。這樣就可以通過實驗之前的科學推斷，來加深學生對于空氣的認識，并且能夠通過生活中一些常識來幫助學生推斷空氣的組成成分，從而在思考當中加深對于知識的理解。

二、做思共生，做是思的促進者、支撐者

動手操作是學生認識世界的一種方法，也是小學科學學習過程中驗證實驗原理和科學原理的重要途徑，因此教師在教學的過程中應當鼓勵學生動手操作，親自完成一些科學實驗，這樣才能夠更好的幫助學生去認識科學原理，促進學生探索精神的形成。一般來說，小學生的探索欲望是非常強烈的，如果只是在小學科學學習的過程中給小學生講解科學原理，而不帶領小學生動手操作驗證，那么學生的學習興趣會隨之下降。教師如果帶領小學生在學習完科學院里之后，通過動手實驗來加深對于科學知識的理解，學生不僅可以更好的認識世界，還會掌握一些科學的探究方法，這對于學生未來的成長是非常有利的。例如，在教學“水在自然界的循環”的時候，主要是讓學生了解水在自然界當中循環的方式，也就是通過氣態水、液態水和固態水的形式參與循環，學生能夠了解其中的原理，那么教師就可以通過科學實驗來更好的幫助學生了解其循環的形式。教師可以提前準備一個非常迷你的生態系統，然后在生態系統中通過不同的方式尋找其中的水，讓學生了解水在生態系統當中的存在形式，從而對學習的知識有更深入的理解。

三、做思共生，做與思是合作者、共生者

動手和思考是相互依賴的關系，通過主動思考能夠對一些現象進行科學的解釋，通過動手操作能夠去驗證一些推理，從而相輔相成，不斷推動科學的進步。對于小學生來說，通過思考、動手驗證、再次思考、再驗證的不斷循環，能夠讓小學生真實的感受到科學探索的不易和其中的樂趣，能夠幫助學生更好的學習小學科學學科的知識，促進小學生科學素養的形成。例如，在教學“七色光”的過程中，教師會首先給學生介紹七色光的來源，讓學生了解七色光是通過光的折射來得到的，并且通過相關的圖片和視頻能夠讓學生了解到通過三棱鏡可以讓光發生折射，從而出現七色光。這種科學原理是非常容易解釋的，但是這種學習只限于理論上的學習，那么教師就可以帶領學生動手操作，通過三棱鏡來發生折射從而出現七色光，學生在動手的過程中能夠更好的了解其中的原理，并且培養他們的科學探究精神。

四、結束語

綜上所述，在小學科學教學的過程中，教師需要引導學生進行獨立的思考，探究科學原理，了解科學本質，并且能夠通過動手操作驗證科學猜想，實現“做思共生”，從而不斷提升小學生的科學綜合素養，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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