淺析在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備的策略

張宇美

【摘要】高中階段的學(xué)習(xí)，其壓力都是比較大的，因為各個學(xué)科課程體系的設(shè)置，所需要讓學(xué)生掌握的知識內(nèi)容，都是比較多的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識的思考與探究的時候，才會從不同的教學(xué)課程現(xiàn)狀中，進(jìn)行合理的思考與分析，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)備運用的時候，都需要從不同的學(xué)習(xí)感官體驗中，合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，闡述不同的多媒體運用的效果，因此，本文就淺析在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備的策略，進(jìn)行分析，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;多媒體設(shè)備;有效的學(xué)習(xí)方法;非智力因素;突破重點和難點

在對于重要的教學(xué)科目，進(jìn)行知識內(nèi)容解讀和掌握的情況下，教師才讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的拓展和劃分，所以在借助多媒體教學(xué)技術(shù)的過程中，教師都需要建立有效的教學(xué)情境，這樣才會展示相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在最大的程度上提高自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣在從不同的教學(xué)現(xiàn)狀中來看，雖然多媒體的運用依然存在著很多問題，但是教師也需要進(jìn)一步的提高自己對于多媒體教學(xué)設(shè)備的運用能力，這樣才能夠發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量的最高效，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，所以教師在針對生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講解，開展不同的教學(xué)活動的時候，都可以去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生具備一個良好的學(xué)習(xí)理念，才可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用，就可以變得更加的全面，所以教師從不同的教學(xué)知識內(nèi)容，咱們一些活動觸發(fā)，都可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)和理解，通過培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，才可以讓學(xué)生對于這事能有一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生能夠具備一個不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和表達(dá)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一章節(jié)內(nèi)容時，在思考不同的學(xué)習(xí)思維的有效性的前提下，教師在以動態(tài)視頻展示的方式，讓學(xué)生進(jìn)行知識的思考和探究的過程中，才能將不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，都以思考的方式才會將不同的學(xué)科觀念，都將自己的學(xué)習(xí)思考的探究，從不同的學(xué)習(xí)感官中，合理的思考和發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，在引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方式的過程中，才會多去探究不同的教學(xué)理論的基礎(chǔ)，優(yōu)化在課堂中對于知識的講解思考的有效性，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在參與的過程中，都能夠具備獨立思考探究的學(xué)習(xí)意識，從中有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及思維的特點。

二、激發(fā)學(xué)生的非智力因素

在啟發(fā)學(xué)生的佩斯里學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中，教師都可以通過在建構(gòu)有效學(xué)生證的過程中，以此來提高對于知識性的講解效果，你根據(jù)現(xiàn)階段的這些狀況來看，雖然多媒體教學(xué)設(shè)備依然存在著非常多的學(xué)習(xí)問題，所以就是在全面的發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備共同的過程中都可以針對高中生物實驗知識，您的講解，讓學(xué)生對于不同的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)理念都可以進(jìn)行一個有效的認(rèn)知和探究，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)才能有一個良好的學(xué)習(xí)和挖掘，以此來提高生物知識內(nèi)容的講解質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力才會得到有效的發(fā)揮，在認(rèn)知到不同的學(xué)科學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的過程中，能夠多在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生合理的優(yōu)化自己的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗內(nèi)容，挖掘?qū)W生的智力學(xué)習(xí)因素，在不同的學(xué)習(xí)思考的探究中，讓學(xué)生多進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗感受，這樣學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)思考的探究性質(zhì)，進(jìn)行有效的突出的時候，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，是能夠得到不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)揮的。

三、利用多媒體突破重點和難點

利用多媒體教學(xué)設(shè)備的方式，不僅能夠突破對于重難點知識的學(xué)習(xí)，也能夠在最大的教學(xué)程度上合理的發(fā)揮課堂中之生命的疆界現(xiàn)狀，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要理解學(xué)生在課堂中所出現(xiàn)的實際問題，這樣才能夠與學(xué)生進(jìn)行一個良好的溝通和交流，從而不斷的讓學(xué)生對于自己的學(xué)科學(xué)習(xí)知識，有一個不同程度的學(xué)習(xí)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生列舉一些比較熟悉的病例的名稱的時候，就能夠先讓學(xué)生判斷這是不是遺傳病，教師在讓學(xué)生多去運用不同的教學(xué)媒體的前提下，才能夠合理的發(fā)展學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性質(zhì)，突破學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)重難點，以此來鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，教師在將不同的教學(xué)知識內(nèi)容，都進(jìn)行有效的思考和探究的過程中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

總而言之，通過不同的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，能夠讓學(xué)生在從自己的學(xué)科角度中合理的探究不同的教學(xué)問題，所以在提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，才能夠讓學(xué)生對于自己的這些知識內(nèi)容進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，在構(gòu)建學(xué)科核心體系的前提下，也能夠去發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的思維觀念，讓學(xué)生能夠針對自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，有一個更為全面的學(xué)習(xí)了解，教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，提出不同的教學(xué)指導(dǎo)建議的時候，也需要結(jié)合學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)思維優(yōu)勢，這樣才能夠發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)有的教學(xué)用途。

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