簡析“互聯網+”背景下的小學低段數學作業優化設計

陳曲

【摘要】在當前“互聯網+”背景，各種現代化的信息技術層出不窮，給人們的日常生活工作提供了極大的便利，而信息技術在教育領域中的應用，可以為教師的教學以及學生的學習提供很好的幫助。對于小學低段數學教師而言，在開展作業設計工作時，通過使用互聯網技術，不僅可以調動學生的參與興趣，同時也可以簡化作業設計流程，幫助學生更好地學習與掌握數學數學。基于此，本文對“互聯網+”背景下的小學低段數學作業優化設計策略展開探究，以期能夠為提升學生的數學綜合素養提供必要的幫助。

【關鍵詞】互聯網+;小學低段數學;作業設計;優化策略

“互聯網+”背景下，信息技術手段在教育領域得到了廣泛的應用，其中就包括作業設計環節。作為小學數學教學的重要組成部分，教師通過布置作業不僅可以對學生的學習效果進行檢驗，增進學生對數學知識的掌握程度，同時還可以幫助教師改進與優化教學方式，開展有針對性的教學工作。然而，現階段由于受到諸多因素的影響，小學低段數學教師對于作業設計重視程度不足，導致作業設計的效果得不到彰顯，這對于學生數學學習能力的提升是極為不利的。因此如何有效借助互聯網技術來優化小學低段數學作業設計已經成為當前教師們所共同關注的話題。

一、構建網絡資源庫，拓展數學資源

數學學科作為小學基礎教育階段的主要課程之一，有效開展數學教學工作對于小學生綜合能力的提升發揮著至關重要的作用。在當前“互聯網+”背景下，小學低段數學教師需要加強對互聯網技術的使用，通過構建豐富的網絡資源數據庫，來實現數學教學資源的拓展與完善，進而在開展作業設計工作時有更多選擇的空間，這對于學生數學視野的拓展也是非常有幫助的。在網絡資源庫的促使下，不僅可以深化學生對數學知識的掌握程度，同時還可以便于教師開展備課工作，為學生們搭建起完善的教學框架，為取得理想的教學效果奠定基礎。比如說教師在引導學生解答數學應用題時，就可以借助網絡渠道去搜集與歸納不同的解題方法，同時還可以借助播放動畫視頻的方式去調動學生的解題興趣，以此在拓展學生解題思路的同時，還可以幫助學生找到適合自己的解題途徑，推動學生數學學習能力的有效提升。

二、根據學生實際情況開展網絡練習

小學數學教師要從學生的視角出發，以滿足學生的實際學習需求為目標所開展作業設計工作。雖然當前絕大多數的教師都會給學生布置作業，但是卻沒有從學生的實際情況出發，也沒有考慮到學生客觀存在的差異，導致數學作業脫離學生的客觀需求。因此為了更好地開展數學作業設計工作，教師需要加強對互聯網技術的使用，借助互聯網平臺來引導學生開展作業練習。比如說在學習“兩位數的加減”這一課程知識時，教師就可以針對本節課的重難點知識開展交互式練習。可以為學生布置多樣化的練習題，可以是判斷題、選擇題或者是計算題等等。學生在完成答題后，系統會自動打分。借助這種作業形式，可以及時有效的發現學生在知識掌握中存在的不足之處，教師也可以全面地了解學生的困惑地，進而開展有針對性的教學，及時調整教學策略。另外通過開展網絡練習，還可以調動學生的學習積極性，促使學生邏輯思維能力以及綜合分析能力得以有效提升。

三、使用情境教學法，提高練習實效性

小學低段數學教師可以利用網絡信息技術為學生創設趣味情境，讓學生在良好的課堂氛圍中學習與掌握數學知識，增強學習的實效性。在新一輪教育改革的影響下，教師需要認識到學生在課堂上的主體地位，然后在不同的教學環節，將學生的這種特點表現出來，盡可能的彰顯其主體地位。比如，在指導學生學習“元、角、分”這方面的內容時，教師可以嘗試借助信息技術來模擬一下虛擬商店。教師利用多媒體將各個商品陳列出去，并標上價格，然后假設自己開商店。然后在一些紙條上寫上數字，讓學生拿著虛擬的“人民幣”來購買商品。看看哪位同學在使用錢數相同的狀態下，能夠盡可能地去買到更多的商品。有的同學利用五元錢，買了五個一元的棒棒糖;有的同學則是利用五元錢，買了兩個兩元的本和兩支五角的筆;有的同學想法奇特，直接買了五十根筆芯;有的同學則是希望可以買一個五元的文具盒。總之，每個學生的實際需求不一樣，所買的東西也千差萬別，但是不可否認的時候這種開放性的課堂模式可以有效發散學生的思維。通過使用互聯網技術來創設情境，學生可以更加高效地完成教師所布置的作業，并且保持積極的參與態度，最終也將所掌握的數學知識進行靈活地應用。

結語

綜上所述，將互聯網技術應用于小學數學課堂練習中可以改變傳統數學課堂練習的形式，提升學生的學習熱情和積極性。因此在當前互聯網+背景下，小學低段數學教師需要加強對信息技術手段的使用，以此來更好地開展作業設計與優化工作，促使學生更加高效地完成作業所布置的作業，熟練掌握數學知識，進而增強自身的數學綜合素養。

參考文獻：

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