自閉癥新生集體課融合的實踐研究

何貴華

【摘要】對于患有自閉癥的學生來講，集體課對于鍛煉集體意識，增強社交能力具有重要意義，集體課是自閉癥學生教育過程與治療康復過程中不可或缺的重要環節之一。然而，在自閉癥學生中開展集體課這一實踐仍然存在著莫大的挑戰，引導自閉癥新生融入集體課需要教師的不懈努力。本文將探究幫助自閉癥新生高效、有效融入集體課的教學策略，以促進學生得到完善、健全的教育，促進特殊教育的進步。

【關鍵詞】自閉癥新生;集體課融合;教學實踐

前言：

對于患有自閉癥的學生來講，開設集體課有助于帶領學生們感受集體生活，培養社會意識，提高溝通與交流能力，是幫助學生們回歸正常社會生活的重要途徑。因此，為自閉癥學生開設集體課意義重大，教師應當采取積極措施，幫助自閉癥新生融入到集體課程之中。

一、家長走進課堂，適當輔助學生

對于患有自閉癥的學生來講，獨立參與到集體課堂、與同學老師進行互動交流是存在難度的、也是不現實的，若要幫助自閉癥新生高效融入集體課堂，家長或是第三人的幫助必不可少。因此，在為自閉癥學生開展集體課之前，教師就要與自閉癥學生的家長進行溝通與交流，共同探究集體課上課過程中所涉及到的內容以及環節，做好充分的課前準備，幫助學生盡快融入到集體學習生活之中。在上課過程中，家長也要參與其中，為自閉癥學生提供輔助，引導學生跟隨教師的指令與引導，完成集體課學習。

例如，在開設集體課之前，教師就要自閉癥新生家長進行溝通與交流：“各位家長，大家都知道我們的孩子認知能力相較于普通小孩比較落后，因此他們在學習過程中需要付出更多的努力，我們作為他們的家長，更要與孩子們一同努力，竭盡所能地幫助孩子恢復健康。孩子們患有自閉癥，所以當我在開展集體課教學時，學生們可能會沉浸在自己的世界中，我發送指令時學生們或許會受到環境的影響，不能及時作出反應，也或許難以及時調動起注意力，不能做出反應。這些現象都是學生們在參與集體課時經常出現的現象，這時候，我們作為家長，可以及時提醒孩子，悄悄告訴孩子我發出的指令，讓孩子們及時跟上課上節奏。各位家長朋友要注意，在提醒孩子時要注意音量和形式，畢竟孩子們的注意力本就難以集中，所以可以盡量采取手勢引導等方式，來對孩子進行提醒。”經過與家長的溝通和交流，家校兩方面達成共識，在開展集體課過程中，家長就可以靈活配合教師，對學生們進行輔助與引導，幫助自閉癥新生高效率融入到集體學習之中。

二、迎合學生心理，實現平等交流

自閉癥學生融入集體課堂并非易事，教師能否正確處理師生關系，直接關系著集體課的教學效果。在授課過程中，教師要有意識地迎合學生心理，以學生們能夠接受的語氣對學生們進行交流溝通，并結合教育心理學來進行授課，才能有效實現自閉癥新生融入集體課堂。

例如，在集體課開設過程中，教師若想帶領學生們共同完成某項活動，比如搭建樂高積木，就要通過合適的語言表達來對學生發送指令，迎合學生心理，考慮到學生的特殊性，實現平等交流。在課堂中，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，大家看看老師手中拿的是什么呢？你有沒有在日常生活中見到過這種東西呢？”通常情況下，在為自閉癥學生講授集體課堂時，教師的提問并不會得到學生的回答，但教師的有效提問可以吸引學生注意力，有助于學生克服恐懼心理。因此，在進行提問過后，教師要靈活觀察學生們的反應，并在片刻間隔過后進行下一次提問：“我想，同學們應該都認識老師手中拿的這個玩具吧，這個玩具的名字叫做樂高，它是由許多形狀不同的小積木組成的，你可以將這些小積木搭建在一起，拼接成各種不同的造型。大家看，老師就拼出了一座大橋！”說著，教師應當拿起樂高積木進行展示，吸引學生注意力，調動學生參與其中的興趣。緊接著，教師需要采用合適的語言再次進行引導：“玩樂高積木真的好開心啊！老師想和各位同學一起玩，我們一起來搭建一座高樓好不好呢？”通過以上語言引導，學生們將會產生參加集體活動的動力，克服內心恐懼心理和抗拒心理，與教師一起進行樂高游戲，從而提高了學生的社會適應能力。語言引導在自閉兒童集體課中占據重要地位，教師只有采用了合適的語言表達，充分考慮了學生的心理狀態，并與學生們進行平等交流，才能激發學生參與集體課堂的興趣，并幫助學生產生動力，推動自閉癥新生融入到集體課堂之中。

三、設置互動環節，增強交流溝通

為自閉癥學生開設集體課的目的在于為學生們創設共同學習、共同生活的環境，幫助學生們樹立集體意識，逐步建立起集體觀念，從而引導學生適應社會，學會與他人進行互動交流。因此，在引導自閉癥新生融入到集體課堂的過程中，互動環節的作用必不可少。

在實際教學過程中，教師就要靈活采用互動環節來幫助自閉癥新生融入集體課，逐步適應集體課堂。教師可以設置集體性游戲，引導學生積極參與、進行互動，例如，教師可以組織進行“小小清潔工”合作性游戲，來引導學生們進行互動。在進行游戲之前，教師可以對學生們進行語言引導：“同學們，在日常生活中，我們經常看到家長做家務，把我們的環境打掃得干干凈凈，我們心里真的是非常佩服他們呀！這節課我們來一起完成一個小游戲，這個游戲的名字就叫做‘小小清潔工’，我們將要像家長一樣，拿起掃把、拖布等工具，共同打掃我們的周圍環境。”在進行語言引導的同時，考慮到學生們的特殊性，教師也要進行動作指引，比如可以拿起掃把向學生們做出動作示范。在進行游戲的過程中，教師也要組織學生們進行互動交流：“李明同學和王芳同學掃地掃得真干凈，你們兩位同學可以相互合作，共同完成地面清掃哦！”對于其他同學，教師也可以采用這種方式進行指引，讓學生們共同完成某項任務，有目的地引領學生進行合作溝通，幫助學生克服自閉癥困擾，提高溝通交流能力。

總結：

患有自閉癥的學生具有極強的特殊性，他們既需要個訓課的干預，同時也需要集體課來創建集體環境，適應集體化生活。因此，教師應當積極探究各種有效教學手段，促進自閉癥新生融入到集體課堂之中，得到全面、優質的特殊教育。

參考文獻：

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