勝日尋芳閱讀中

段家梁

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，需要學生提升綜合素質與能力，因此對初中語文閱讀教學提出了更高的要求。分析以往初中語文閱讀教學中的不足，多角度、多層次的運用閱讀教學策略，幫助學生逐漸養(yǎng)成、提升閱讀能力，助力學生提高語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文 核心素養(yǎng) 閱讀策略

前言

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏說，“語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)”。其核心包括：語言的建構與運用;思維發(fā)展與提升;文化傳承與理解;審美鑒賞與創(chuàng)造。閱讀便是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎，因此閱讀教學在語文學習中顯得尤為重要。

一、回顧閱讀教學 ?抓住關鍵問題

一提到閱讀，學生總是惶恐不安，望而卻步，因此在更為需要閱讀能力的今天，閱讀也就成了大多數(shù)學生理解的難點，丟分的重災區(qū)。為什么會這樣？我們認為閱讀的教與學存在著以下問題：

1.教學方法比較老套，學生缺乏深入思考;2.學生參與熱情不足，導致閱讀情緒低落;3.日常閱讀范圍不廣，缺少閱讀質變基石。這些極大程度降低了教學成效及學生的閱讀能力，也就無法有效的促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、講究閱讀策略 培育核心素養(yǎng)

針對以上問題，初中語文組群策群力制定、運用以下策略開展閱讀教學活動，消除學生對閱讀的惶恐情緒，讓學生能夠主動接觸閱讀，品味閱讀之美，感受閱讀之趣。

策略1.教材為本 ?賞人文美

在語文閱讀教學中，如果脫離教材來談閱讀，學生勢必會茫然無措。因此，每年的暑期學科培訓，我校語文組著重對教材重點篇目進行培訓，提升對教材的認識，根據(jù)語文教材雙線組元的特質，挖掘出每個單元中所蘊含的人文主題與語文素養(yǎng)。如上七上第二單元教師在課堂上致力于讓學生理解文中蘊含的“孝親與感恩”主題，并鼓勵學生走向課外實踐。

策略2.相機補白 ?鉤遺漏處

在語文課程活動中，我們會根據(jù)課程內容和學生發(fā)展等實際需要，引導學生積極開展“相機補白”閱讀活動，我校張老師執(zhí)教的《貓》，學生化身為文本中的形象，在課本劇表演中慧眼斷案，找尋“兇手”。帥老師執(zhí)教的《蓄勢陡轉，尺水興波》秉持“以篇為范例，以點帶面，授之以漁”的原則，歸納出寓言的寫作方法，讓學生現(xiàn)場創(chuàng)作寓言故事。段老師執(zhí)教的《短文兩篇》，引導學生在改寫過程中通過增補人物動作、心理、語言等描寫，探尋作者心跡，再創(chuàng)新文本。這樣引導學生開放思維，展開想象，把“讀、思、做”有機地結合起來，提高了學生的語文素養(yǎng)。

策略3.生活涵養(yǎng) 品語文味

語文來源于生活，在閱讀教學中，我們主動把各類社會生活元素融入其中，積極開展“語文生活化、生活語文化”教學活動，所以閱讀課又是活動課。在活動課《我的語文生活》中，在學完招牌、廣告詞、對聯(lián)的基本常識后，按興趣把學生分成“招牌”“廣告”“對聯(lián)”三個活動小組，鼓勵學生在周末走上大街小巷，搜集招牌名、廣告詞和對聯(lián)，分析其特色。同時引導學生解讀學校藝體樓、男女寢室樓的對聯(lián)，讓學生感受到語文就在我們生活中。

策略4.群文閱讀 析“1+X”

“1+X”群文閱讀教學形式，一直是語文組不斷探索的方向。我校戴老師執(zhí)教的《當蘇軾成為蘇東坡》，從教材出發(fā)，將課本的“1”與課外文本閱讀的“X”進行比、對、讀、議、整，學生通過比對三首詞，品析異同，從而理解蘇軾在黃州的情感變化，是一節(jié)提升學生語文素養(yǎng)的課。楊老師執(zhí)教的《孤舟一葉易安心》以李清照的《如夢令》《一剪梅》《漁家傲》《武陵春》為載體進行群文閱讀教學，抓住了共同意象“舟”，緊扣李清照的時代背景解析詩詞，通過多種誦讀方式，探尋李清照的人生軌跡和心路歷程。通過群文閱讀，增加了學生的閱讀量，擴大了閱讀面，為學生閱讀的質變打下了基礎。

策略5.思辨讀寫 看整本書

《語文課程標準》提到：多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。整本書閱讀作為中考名著閱讀的趨勢，語文組也做了積極有益的嘗試。2021年4月，楊、羅兩位老師在重慶參加第一屆整本書思辨讀寫研討會，開啟我校整本書閱讀活動——任務驅動式名著閱讀，確定任務，帶著問題，規(guī)定范圍地去讀。學生在這樣的閱讀氛圍中找到了樂趣，再加上多樣的表達形式：讀書卡、手抄報、辯論會、話劇表演……讓枯燥的名著活了起來。

三、實施閱讀策略 初顯閱讀成效

春天總會花開，付出總有回報。我校圖書館中，書架琳瑯滿目，學生不時穿梭其中，座無虛席;云亭曉文學社，聲情并茂的朗誦、精彩飛揚的飛花令、別開生面，多姿多彩;作協(xié)活動，學生與當代作家近距離交流，積極討論，收獲頗豐。

經(jīng)過一系列的閱讀活動，學生在閱讀素養(yǎng)和考試成績上實現(xiàn)了雙贏。將七年級下期語文期末考試成績與半期考試相比，三個題型相似的閱讀題年級得分率漲幅均在10%以上，最高漲幅29.5%;綜合性學習得分率漲幅在15%以上，最高漲幅22.3%。

2021年5月，省教科所舉辦了“義務教育階段語文群文閱讀教學展研”這場饕餮盛宴，我校語文組研究的國家級子課題“構建群文閱讀常見課型的實踐研究”，在中期成果評選中獲得省級一等獎，這是語文組踐行閱讀教學策略，師生共同努力、發(fā)展的成果。

結語

一抹詩韻，一頁書香，一聲輕語，一鑒方塘。讓我們以詩書為墨，以閱讀為筆，在馬邊河畔，寫下一路芬芳。

參考文獻：

[1] 符建美.對核心素養(yǎng)觀下初中語文閱讀活動模式的構建與反思[J]. 語文教學通訊，2019（12）.

[2]《義務教育語文課程標準（2011年版）》，人民教育出版社2012年版.

[3]張華.核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學研究[A] 2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集（一）.2021