小學語文教育中學生人文素養的培養研究

楊勝平

摘要：語文作為一門人文性學科，不但教材中包含著大量的歷史、哲學、人文知識，對于教學內容中蘊含的情感的挖掘，都成為培養學生人文素養的重要內容。面對小學語文現代化的改革要求，將教學目標定位為促進學生全面發展上，通過在教學中加強對學生的人文關懷，并積極的開展人文教學活動，使學生的審美意識和人文精神得到提升。為此，本文分析小學語文培養學生人文素養的重要性，并提出具體的實施對策，以期優化語文教學水平和人文素養培育的質量。

關鍵詞：小學;語文教育;人文素養

引言

教育根本性的任務是培養社會和崗位所需的人才，在當前的社會環境中，學生要想獲得更大的發展空間，不但要具備完善的專業能力，還要擁有人文素養和品質。這種綜合素養的培育，需要從小學階段開始落實，以教育改革要求為參考，以小學語文這類人文類學科為載體，充分挖掘具備人文知識的教學資源，并關注學生多方位的學習需求，實施針對性的教育活動過，有效的培育學生人文素養，并提高小學語文教育的綜合性效益。

一、小學語文培養學生人文素養的必要性與目標

（一）培養人文素養是小學語文教學的重中之重

在全面落實教育改革下，小學語文所處環境發生變化，教學的目標也從傳統的重視學生語文技能的發展，轉變為關注學生人文素養，并希望借助創新的教學手段，幫助學生形成良好的個性與品質，促進學生全面性的發展，為學生后續的學習奠定良好的根基。在這種教育目標下，小學語文在課本知識中融入人文知識，結合小學階段學生的心理發展情況，以及審美觀念和學習訴求，完成教學內容的設計。使學生在了解和分析文學知識的過程中，更好的探知其中存在的情感要素。在教師的引導和帶動下，以特色的人文理念武裝學生大腦，并帶動學生的情緒和情感，跟隨文學內容的變化也產生共鳴，不但可使學生了解語文學習的樂趣，還能夠培養學生較高的審美價值，在學習中形成積極的心態，對語文學習有著新的認知。與此同時，對于小學語文教學而言，對教材人文素材的挖掘，可使教師形成教學創新的意識。而在人文知識的講解中，與學生情感的互動，更是能夠全面了解學生能力發展實況，掌握學生存在的不足，為調整教學內容提供有效的參考。

（二）新時代下小學語文人文素養培育的目標

針對小學階段學生各方面能力和素養發展情況，以及小學語文課程內容的設計。可將小學語文中學生人文素養培育工作目標，具體分為兩個層面：一是人文知識修養，主要通過歷史知識、哲學知識、文學作品知識，不斷強化自身的知識修養。針對這種特征，小學語文選擇的具有歷史和哲學意義的文學作品，可將文章主旨升華，加深學生對知識的理解程度，并完成具體的內化。二是人文精神修養，主要是通過人文作品中蘊含的人生哲理和思想觀念，來引導學生強化自身的責任感和思想品質，使學生感悟人生真諦，成為情感豐富且具備人格魅力的個體。在語文學習中，以《藺相如》為教學案例，介紹藺相如博大的胸懷，以及機智過人不計前嫌的特質。講解書法家王羲之在書法藝術中展現出的精益求精、刻苦鉆研、不畏辛苦的精神，將其塑造成為學生學習道路中的榜樣，培養學生良好的行為習慣。同時，引導學生學習其具備的優秀品質，培養學生完整的人格，并掌握語文學習的技巧，以堅定的信念迎接學習道路中的挑戰，為后續的學習和發展奠定良好的基礎。

二、小學語文教育中學生人文素養的培養路徑研究

（一）注重創設情感化的教學情境，引發學生產生情感共鳴

在小學語文教育中創設情感化的教學情境，利用情感熏陶培養學生人文素養，不僅能夠將學生帶入到特定的作品情境中引發學生產生情感共鳴，還可集中學生課堂注意力，帶動學生積極參與到課堂教學中，有效提高課堂互動率，活躍課堂學習氛圍。在具體實踐過程中，語文專業教師可通過結合教學內容，有針對性地選擇網絡教學資源，制作成5～10分鐘的教學微視頻，在課堂中播放與講授，讓學生更直觀的感受書中人物的情感，從而產生情感共鳴。例如：在教學“司馬光”這一課時，可先為學生播放提前錄制好的教學微視頻，如動畫版“司馬光砸缸”，供學生觀看，并提出問題引導學生在觀看結束后說出自己的感想。如“司馬光為什么這么勇敢？”、“如果是你會怎么做？”等等。大多數學生都會說“我不敢這樣，我怕砸傷他！”“我可能會去找大人救他！”這時的學生可能還感受不到“司馬光”的勇敢與品質，教師便可引導學生：“司馬光之所以這么勇敢，正是因為他的心非常善良，看到自己的好友落入水中，便下意識地去救他。正因如此，他的好朋友才及時獲救。”經過教師這樣一番詳細講解，學生才真正體驗到司馬光的勇敢與果斷，并產生佩服與敬意等情感，之后在生活中也會成為一位勇敢善良的人。這樣一來，便達到了人文素養培育的目的。

（二）注重引入生活化的教學內容，有效提高學生人文素養

在小學語文教學中，引入生活化的教學內容，更有利于減輕學生對語文知識學習的抵觸心理，拉近學生與語文教材的距離，讓學生感受到語文處處有生活，生活與語文息息相關，從而更熱衷于發現與語文中的美，形成良好的學習興趣。在此過程中，語文教師應抓住本年級階段學生個性特點、心理特征與個體差異情況，結合生活實踐在語文課堂中滲透人文內容，讓人文理念更加貼近學生生活實際，做到“以生為本、因材施教”，讓每位學生自身人文素養都能獲得有效培養。例如：在教學“美麗的小興安嶺”這一課時，單憑借口頭講解或讓學生朗讀課文等教學方式，是難以讓學生真正感受到“小興安嶺”的魅力之處的。因此，在教學前，教師可利用信息技術提前搜集有關“小興安嶺”的美景視頻，并制作成教學課件在課堂中進行播放，一邊播放視頻一邊配合教學內容，為學生詳細講解“小興安嶺”在現實生活中的所處位置、美景特色，以及不同季節所形成的美麗風景等。通過配合直觀的視頻與教師詳細的講解，學生便會自覺沉浸到學習之中，并產生到“小興安嶺”旅游，感受“小興安嶺”真實美景的心愿。并真正意識到語文教學并非僅是單純的理論灌輸，還呈現了許多生活中的美，是幫助自己發現生活美的重要途徑，故而更加熱愛學習語文，用心去體會語文學科的價值所在。

（三）注重以身作則，提升人文素養，潛移默化地影響與滲透學生

教師作為教育教學與文化傳播的重要實施者，在教學與人才培養過程中占據著不可忽視的地位，并發揮著至關重要的作用和價值。在培養學生人文素養的過程中，教師的人文素養水平決定著學生的發展以及培養效率。因為教師為人師表，起著不可忽視的典型代表表率作用，小學階段的學生會不自覺的向教師學習并模仿教師。因此，在具體教學過程中，語文專業教師必須要做到以身作則，努力提高自身人文素養與職業水平，不斷提高自身的人文素養與崇高的人格品質，以豐富的情感與互動性極強的教學手段，吸引學生注意力，達到高質量教學的目的。為此，語文教師應定期利用業余時間自主學習，參與一系列教師培訓活動，積極與學校共同組織開展學術座談會、教研教改活動，不斷豐富自身知識體系與教學經驗，開闊知識視野。還可通過積極引入先進，且有效的語文教學手段，結合本階段學生思維特點，采用趣味性的語文教學技巧，活躍課堂氛圍，與學生產生情感交流與互動。在這個過程中，教師自身所具備的崇高人格品質、人文素養與情感素養，便會不自覺的流露出來，從而潛移默化地影響和滲入學生內心，引導學生不自覺的向教師學習。

結語

總而言之，小學語文作為學生學習的基礎階段，是學生奠定學習基礎，掌握文學知識的起步階段，在現代化改革的進程中，小學語文教學環境和目標的轉變，對教學實踐的實施提出了更高的要求。在此背景下，小學語文教師應主動了解學生學習需求，掌握其能力發展情況，并轉變思想和教學理念，以促進學生人文素養發展為核心，通過對課本中人文知識的挖掘，以及對各類教學資源的合理應用，對學生人文精神和品質展開培育，使學生具備良好的精神品質，實現在學習基礎階段的全面發展。

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