主題背景下促進幼兒園區域游戲的有效開展策略

趙宸

摘要：區域游戲以寬松的氛圍、充足的操作材料、豐富多彩的活動形式滿足幼兒的個性化的發展需要，已成為幼兒園課程實施的重要方式。為調動幼兒積極參與區域活動，有效促進幼兒個性化發展和全面發展，我將從區域環境的創設、區域材料的投放、區域墻飾的高效利用、提升分享經驗這四方面進行研究。我立足幼兒的實際需求和愿望，以主題游戲活動“瓶瓶罐罐”為例，探究有效開展幼兒區域游戲的策略。

關鍵詞：區域游戲;有效開展;策略

游戲是幼兒的基本活動，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。區域游戲是幼兒園教育重要的活動之一，是在幼兒興趣和需要的基礎上完成的，是幼兒自主選擇、自由探索發現的游戲活動方式。幼兒在不斷操作、探索的過程中建構自我認知，在與材料互動中的產生無意學習，從而體驗收獲長大成人之后的經驗。

一、整合教育資源——創設“有準備的環境”

蒙臺梭利的教育環境觀提倡為幼兒創設“有準備的環境”，高質量的區域環境猶如無形的老師，潛移默化的影響著幼兒的身心發展。而區域游戲又是主題活動的落實和延伸，教師應整合教育資源，建構一種“無聲的語言”隨時隨地的影響著幼兒的思想和行動。

首先，創設環境時應以幼兒為主體，從幼兒的興趣和需要出發，師幼共建區域環境。教師要提高幼兒的參與度，支持幼兒與環境的關聯，喚起幼兒對環境的親切感從而積極的參與互動，并嘗試創設自己喜歡的區域活動。如：初步收集瓶子后，我們圍繞著瓶子進行區域活動創設的“頭腦風暴”，孩子們結合自身經驗暢所欲言：“我們需要給這些瓶子找個家吧，在這堆著可真難看啊！”“我要用這些瓶子造飛船！”“可這些瓶子有點臟啊，老師咱們給它洗洗澡吧！”等等，討論過后決定初開設：“瓶子收集屋”、“瓶子清潔坊”、“瓶子二手店”、“瓶子裝飾城”、“瓶子變形金剛”這五個主題性區域游戲活動，每個區域相互銜接、互相服務，在“忙忙碌碌”的過程落實著主題游戲活動，主題脈絡框架也在區域創設中變得生動有趣。其次，在確定區域后，教師要根據教育教學的目標和幼兒的興趣和需要靈活地推進環境創設，建構區域之間的關聯性，善于發現幼兒的困難，支持引導幼兒尋找解決方案。最后，重要的是孩子們選擇用喜歡的方式進行活動記錄，可為幼兒提供照相機、錄像機、錄音筆等便捷的工具，幫助孩子在每天的探索體驗中個性化成長。以圖文并茂記錄，教師為孩子的陳述加以解釋，為后續瓶子的主題做鋪墊，引導幼兒踏實做好每一步。

二、注重發展水平——投放“會變身的素材”

材料的投放是區域活動目標的內容體現。材料投放應該是豐富多彩的，富有教育因素的，能保證幼兒對材料的充分操作后，獲得某些感知和經驗的積累，從而促進其操作能力、思維能力、表達能力等全面發展。

（一）釋放天性，注重材料可操作性

幼兒的學習以游戲為主，“愛動手”是幼兒的天性，教師可在區域活動中幼兒準備豐富的操作材料，給幼兒創設自由動手操作的機會。在區域材料投放上盡可能為幼兒提供豐富多彩，可操作性強的材料，滿足幼兒自主選擇的機會，促進幼兒能運用不同的材料動手、動腦探究問題。幼兒在不斷操作的過程中，發現同一材料的多種玩法，真正實現“以物代物”，充分挖掘材料的潛在性。如：在“瓶子交響樂區”教師可為幼兒提供制作沙錘的空塑料瓶和不同的材質的填充物，在制作過程中探索不同填充材料的高低音、不同容積和容器的體積關系產生的聲音等科學小知識，支持幼兒的求知欲望，培養幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒的自主學習高效活動。

（二）關注個體差異，調動幼兒興趣

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的。因此，在投放材料時，教師要規劃投放適宜的活動材料，使每個幼兒都能擁有適合自己發展水平的活動材料。并在活動時觀察材料的投放是否真正滿足了幼兒的活動需要，是否使每個幼兒都得到了經驗提升和心理需要，根據活動情況及時調整材料，以便滿足幼兒下次活動的需要。根據不用能力的幼兒提供不同難易程度的活動材料，也便于教師有針對性的個別化指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。投放材料要結合幼兒的年齡特點、發展水平、興趣愛好，使每個幼兒在原有水平上得到發展。

三、自主探索學習——協商“會說話的墻面”

《指南》的“說明”中指出：“幼兒期學習品質的好壞決定了幼兒現在和今后學習與發展的質量，同時也指出同伴間協商制定游戲規則的重要性，規則的內化有利于幼兒學習品質的發展。”所以，教師要抓住區域墻飾這一教育功能，發揮每一面墻的價值，使墻面變成會說話的“小老師”。與幼兒協商制定區域規則，逐步建立規則意識，從他律變自律，避免不必要的管理形式。同時教師給予幼兒充分自由游戲的時間，讓他們在輕松愉快的空間里做想做的事情，在區域中發現問題解決問題，支持幼兒深度學習、認真思考，從而提升相關的知識和經驗。每個區域的階段性重點目標和孩子與材料互動的亮點，教師都可以照片和文字的方式為幼兒記錄過程，并形成墻飾，無形中吸引幼兒積極參與區域活動，更能引導幼兒根據圖示自主建構。如，在玩“瓶子保齡球”時，孩子們根據保齡球的圖示，孩子們先是觀察三角形，他們不斷摸索如何拼出一個三角形，有的孩子先是圍一個三角形的邊框再填充里面的瓶子;而有的孩子發現三角形的每一層數量不一樣，他數著每一層的數量也擺出了三角形;而有的孩子很苦惱怎么也搭不出三角形，教師作為活動背后的支持者，引導其分析圖示并和幼兒合作拼擺，用簡單的提問進行提示，幫助幼兒提升知識經驗，給予一定的分析和幫助，使幼兒有成就感激發其學習興趣。從而逐步過渡到自主學習，讓幼兒能真正吸收實踐的知識和經驗。

四、結合多種評價——給予“能展示的分享”

區域游戲分享環節決定著活動的質量，對幼兒提升知識經驗起著決定性的作用。在分享環節中，幼兒可能會回憶她剛才和誰干了什么，和誰交了好朋友，都一起完成了什么，遇到了什么，充分激發了幼兒感情和知識的再現。從而講述在區域游戲中遇到的問題和收獲，在分享中從個體經驗擴展到群眾經驗，使得每個幼兒能提高區域互動的有效性。教師在給予幼兒充分空間和時間的同時，要善于發現幼兒在區域中發生的教育價值，靈活調整策略，在全面了解幼兒和事情經過的同時，給予幼兒有效的評價。教師因材施教記錄幼兒游戲中的經過，并適宜地以合作者的方式介入，幫助幼兒梳理知識結構，在評價中使每個幼兒都能在不同能力上有所提升。如，教師可拍一些他和小朋友玩的開始的照片，請好朋友一起上來說一說剛才發生了什么有趣的事情;或者教師可直接說自己看到了某某做了一件什么事等鼓勵的話語;保留幼兒作品等評價方式，循序漸進的引導幼兒說出自己的收獲，幫助幼兒逐步建立自信心。

有效的評價能繼續激發幼兒的探索欲望，并解決區域中遇到的問題，集中調整討論解決的辦法，為后續的游戲活動做鋪墊、找契機。而在分享中，以新問題、新任務的問題式評價，更能使區域活動得到持續發展。幼兒帶著問題進行再思考、繼續探究。如，今天“瓶子裝飾城”沒開張，因為裝飾城的“小工們”想用彩繩子繞瓶子，但就是繞不上松松垮垮的，“小工們”很苦惱所以不想玩了。在分享環節中，教師就這一困難拋給了其他小朋友，孩子們暢所欲言說著自己的解決辦法并在做計劃時把自己的辦法畫了下來。第二天，“瓶子裝飾城”是第一個滿區的人，游戲過程中，他們解決問題、互相幫忙......一起體驗探索的樂趣，經驗都得到了提升。

總結：

主題背景下，我將幼兒的興趣和需要放在首位，用主題活動的方式在區域“全環境”中呈現出來，使每個區域既獨立又關聯，使幼兒在他們自己創設的情境中做主體，遇到問題、尋找材料、初步探究、擴展經驗、提出問題、持續探究，讓幼兒在自主選擇、自主游戲的過程中體驗探索的樂趣和成功，不斷提升幼兒園區域游戲的價值，促進區域游戲的有效發展。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]《幼兒園教育指導綱要》

[3]《探究幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略》

[4]《幼兒園環境創設的現在和思考》