淺談提升小學生課堂參與度的策略

王錦

摘要：只有激發學生的主觀意識，培養學生的主觀能力和創新精神，提高學生的充分有效參與度，學生才能積極學習，實現創新和效率的目標。那么如何提高學生的學習積極性，使他們有效地參與課堂教學呢？我總結了教學中的幾點，我們將一起討論。

關鍵詞：小學數學;參與式教學;教學策略

引言

小學數學學習雖看似簡單，卻對學生數學思維的培養產生十分重要的影響，因此，教師要高度重視小學階段的數學教學。以前，數學教學都是將教師作為主體，學生跟著教師的教學節奏學習知識點，被動地接受課堂上的數學知識，但是這樣“填鴨式”的教學方式和當下小學生的心理特點已經不相適應。

一、利用現代信息技術，激發學生參與意識

教學實踐證明，現代信息技術是能充分改善學生學習狀態的優質教育資源，其在課堂中的應用對教學效率的提升起到了非常大的作用。基于此，身為互聯網時代下的數學教師，我們應當懂得利用現代信息技術，激發學生的參與意識，使學生在相對充滿生機的課堂中愉快地享受獲取數學知識與技能的過程，以提高學生的數學學習能力，達到提升小學數學課堂教學效率的目的。

二、聯系現實生活教學，激發學生參與意識

數學是應用于現實生活的一門工具學科，所以在課堂上融入生活元素展開教學實踐活動是必須要有的一個環節。這既是教師應該具備的職業素養之一，也是新課程改革中對教師教學提出的要求之一。基于此，在新課改教育理念指引下，小學數學教師要懂得基于學生的生活經驗融入生活元素，讓學生感受到數學在現實生活中的應用，使學生產生學習數學知識的親切感，以求將學生參與課堂的主觀意識充分激發出來，不斷對其進行引導，提升學生學以致用的能力，讓數學真正成為學生現實生活中的得力工具。

在教學“混合運算”這一部分內容時，某教師并沒有為學生所講述課本上的典型例題，而是創設了有趣味性的問題情境。如：輝輝和晶晶去格瑞易超市購物。超市里的商品琳瑯滿目，整整齊齊地擺放在貨架上。輝輝看中了一條連衣裙，標價189元，她有380元，晶晶看中了一個毛絨玩具，標價88元，她有200元，她們一共還剩下多少元錢？怎樣付錢才能付的又快又準確呢？學生就此展開了激烈地討論。生甲：我認為把她們的總錢數加在一起，再把兩件商品的標價加在一起，然后相減，這樣算起來比較快，列式為：（380+200）-（189+88）生乙：我認為用她們各自的錢減去各自商品的價格再加在一起，這樣算比較快，列式為：（380-189）+（200-88）。由此教師可將這些題型，用生活場景展示出來，以此來提高趣味性，“星期天到了，家里要打掃衛生，上午諾諾從8：00開始做家務，整理書桌用了20分鐘，洗衣服的時間比整理書桌的時間多用25分鐘，諾諾做完這些家務一共用了多少分鐘？能趕上8：50播放的故事會嗎？”這樣設計，教師將冰冷的數字激活了，賦予了其“新的生命”，將教材中枯燥的題材創設成真實的情景，在這種熟悉的場景中，學生會主動的投入到情境中，提高了課堂活動的參與度。

三、創設合理問題情境，激發學生參與意識

在新時期的教育環境下，教師的教學思想受到了素質教育理念的極大影響，合理的問題情境已經代替了傳統的題海戰術。基于此，小學數學教師必須意識到解決實際問題是數學學科的實質，而改變提出問題的方式是時代發展的必然。所以，我們在課堂實踐活動中要創設合理的問題情境，使學生的思維活躍起來，激發學生參與數學課堂的主觀意識，以發展學生的數學思維，從而優化小學數學課堂教學效果，提升學生解決數學問題的能力。

以《角的度量》這一節為例，首先，筆者結合學生的認知能力向其提問：“調動自己的數學知識儲備，想一想怎樣的圖形叫作角？將自己所理解的角畫下來，同桌之間相互比較一下角的大小。”由此激發了學生的思考意識，使學生帶著活躍的思維進入課堂學習中。然后，筆者引導學生觀察了量角器，向學生提問：“它是什么形狀的？它的功能是什么？”學生大膽說出了自己的想法。于是，筆者根據學生的回答引導其對量角器做了進一步的認識，指導學生學習了如何用量角器量出角的度數并對角的大小進行比較。之后，為了進一步建立學生的空間觀念，筆者帶領學生經歷觀察、實踐和抽象的過程，使學生獲得了成功度量角的經驗，培養學生解決數學問題的自信。

四、采用合作學習模式，激發學生參與意識

自從以生為本的教育理念被提出以后，合作學習模式在課堂實踐活動中的開展就成為激發學生課堂參與意識的優質教學策略之一，這是得到廣大教師高度認可的。基于此，小學數學教師應當懂得采用合作學習模式授課，努力用實際行動落實生本教育理念，為學生的高效學習營造一個民主和諧的課堂環境，使學生的課堂主體地位在教學實踐活動中凸顯出來，從而使小學數學課堂教學效果得到改善。

五、注重游戲教學方法，激發學生參與意識

作為一名新時代的小學數學教師，我們當注重游戲教學方法在課堂實踐互動中的落實，肯定寓教于樂的教學方式，從而激發學生的參與意識，讓學生在游戲活動所創建的寬松課堂氛圍中潛移默化地吸收數學知識，并真正感受到學習數學知識、獲取數學技能的過程是一種享受，從而使學生養成主動參與課堂的良好習慣，實現提升小學數學課堂教學效益的目標。

以《打電話》這一節為例，首先，筆者與學生一同進行了“打電話”的游戲活動，主動與學生拉近了距離，建立了和諧的師生關系，并用游戲教學法在課堂初始環節為學生營造了愉快的課堂氛圍。然后，筆者通過組織學生做角色扮演的游戲活動，引導學生分析了“打電話”的多種方案，讓學生尋找“打電話”的最優方案，這能活躍學生的思維，促使其發現事物隱含的規律。

六、設置獎勵機制，幫助學生鞏固知識

小學生都具有爭強好勝的心理，他們渴望去得到老師的鼓勵關心和關愛。為了更好地讓同學們參與到數學高效課堂的構建中，老師在教學時就可以設置一些獎懲機制，激發學生學習的積極性。例如《加法和減法》這一節的教學重在讓學生初步體會加減法的含義，為日后用加減法解決實際問題做鋪墊。分析小學數學這門課程可以得知，小學數學十分注重培養學生的處理問題能力。因此，這一節的學習就顯得尤為重要。為了讓學生以更好的狀態參與到學習中去，老師就可以設置一些獎懲措施。在教學中，老師向學生展示了加法的含義。“對于‘10+6=16’這個式子，我們可以理解為，10表示左邊有10根小棒，6表示右邊有6根小棒，16表示一共有16根小棒。那么我們又該如何理解‘16-10=6’這個式子呢？最先答對這個問題的同學可以獲得一個玩偶，數量不多，先到先得，同學們要積極參與哦！”老師事先已經解釋了加法的含義，同學們只需要稍作改變就可以說出減法的含義，這是在培養學生遷移運用的能力。與此同時，老師還設置了答對問題的獎勵，這就是在激發學生開動腦筋去思考。“16表示一共有16根小棒，10表示左邊有10根小棒，6表示右邊還剩下6根小棒。”這個問題解決之后，老師還可以讓同學們再解釋一下“6+10=16”“16-6=10”這兩個式子的含義，答對的同學同樣也可以有獎勵。

結語

總而言之，在時代不斷發展的背景下，作為小學數學教師，我們可以采用上面論述的五種教學策略，并且不斷挖掘更多優質的教學策略，從而為教育教學的良好發展不斷努力，貢獻自己的一份力量，以求取得理想的小學數學課堂教學效果，使學生得到全面的進步。

參考文獻：

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