“雙減”背景下初中語文作業設計原則初探

趙春利

摘要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。要求教師：提高作業設計質量。“雙減”政策背景下，教師進行作業設計應遵循趣味性、思維性、層次性、獨特性、傳承性、多樣性等原則，激發學生興趣，發展學生思維，培養學生素養。

關鍵詞：雙減;語文作業;設計原則

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。要求教師：提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

眾所周知：“作業是鞏固學生所學知識，提高學生解決問題能力的重要手段，合理的作業設計能夠激發學生的學習興趣，提升學生思維水平，促進學生的個性發展。”[1]

那么，“雙減”政策背景下，教師進行作業設計時，應當遵循怎樣的原則呢？

一、趣味性原則

人們常說“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生進行學習的強大內驅力，學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，作業這一學習活動就會隨之變得愉快，學生就能高效率地鞏固并掌握知識技能。

教師在作業設計過程中一定要注意作業內容的趣味性。有趣，才會讓學生在其中找到自己的價值，激發持久的求知欲望。

例如，對于漢字的解讀，教師布置作業前，給出“路”的示例，讓學生依據格式，解讀自己喜歡的某個漢字。

“路”字的左邊是一個“足"，右邊是個“各”——人生之路，就在我們“各”自的“足”下。所謂“千里之行，始于足下"，說的就是這個道理。所以，每個人都能走出一條人生之路來，但要自己走，不能指望別人。

短短三行字，其間卻融入了漢字結構、名言積累、微型寫作、邏輯思維訓練，極具挑戰性，大大激發學生興趣。

二、思維性原則

作業設計要能激發學生思考，要有思維含量，每次作業的設計要以學生思維品質的培養為出發點，經過一段時間的訓練逐步形成自我學習思想體系。

例如，對于寫作方面的作業，教師可以充分利用教材各篇的題目，或者利用班級學生姓名，讓學生聯題或聯名進行微寫作。

冬天的清晨，黃子驍走進了小區旁邊的靠海的仲施媛，園子里有一座王奕婷，周圍的竹子還長著堅強的綠計，依然敖苒蔥蘢。竹林旁邊，施森梅正在綻放，紅紅的趙茗蕊輕輕的呢喃，仿佛是在訴說著什么。那棵劉一澍就沒有這番景致了，一切都如冬的蕭冷。

園子里不知什么時候建起了一座假山，這假山的堆簡直是一件藝術品！季海巖、馮金妍、考思妍等各類巖石巧妙配合，為園子又增添了一份情趣。……

這樣的作業設計，訓練了學生設置情境，編寫故事的邏輯能力，很好地培養了學生的創造性思維。

新的課程標準反復強調學生的思維能力，特別是創造性思維能力的培養，而求異思維則是創造性思維的核心和基礎。[2]

如，蒲松齡的《狼》一文，大部分學生都說狼貪婪、狡猾、兇狠、殘忍。屠戶機智、勇敢、聰明、果斷。總之，一切比較惡毒的形容詞都用在了狼的身上，一切贊美性的詞語都用在了人身上。為此，教師可以設計作業——我為“狼”正名。讓學生閱讀寫“狼”的文章，正確看待文學作品中狼的形象。

在語文作業的設計中，時常出現一些求異思維訓練的題目，既能給學生耳目一新的感覺，又能激發學生心靈深處的求知欲。

三、層次性原則

學生是有個體差異的，同年級、同班級的學生因為其基礎知識的儲備、對知識的理解程度的不容而存在著個體之間的差異，因此，教師在設計作業的過程中要注意因人而異，作業的難易程度要結合學生的實際情況有層次化。使得每個學生的能力達到最大程度的鍛煉，使得每個學生都學有所長。

例如，教讀《曹劌論戰》后，教師可以分層設計作業：基礎稍弱學生完成“魯莊公‘鄙’在何處？”;基礎較好學生完成“魯莊公有‘不鄙’之處么？”前者目的是鞏固學生所學，后者目的是提升學生對于人物形象的全面、客觀的分析能力。

四、獨特性原則

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同。應當使每個學生在自己的基礎上、智力發展水平上、個性特長上得到最優的發展。這就要求，教師要充分考慮到這些因素，以便更好地進行個性化的作業設計。

比如，學習古代詩詞后，教師可設計：或給詩詞配樂、或給詩詞繪畫、或錄制朗讀音頻、或散文擴寫、或畫面描述、或背誦競賽等。既充分發揮學生個性特長，使得學生有學習的成就感，又能夠真正落實課堂所學。

五、多樣性原則

雙減政策背景下，作業設計要力求多樣化。讓學生在完成不同樣式的作業的過程中體會語文的趣味性，從而激發學生更好的完成語文作業的熱情。[3]口頭類作業、書面類作業;音頻類作業、視頻類作業;記憶類作業、閱讀類作業;探究性作業、項目式作業;實踐性作業、論文性作業;合作類作業、跨學科作業等等，均可作為教師設計作業的很好選擇。

比如，閱讀《傅雷家書》后，便可設計項目式作業：傅氏家風展板小樣制作。要求學生以小組為單位，精選傅家家風10條，配以展覽標題、前言、后記，以及圖飾等。

又如，學完說明文，可以設計實踐性作業：周末參觀某一博物館，標畫出參觀路線，并配以簡要文字說明。

六、傳承性原則

《義務教育語文課程標準》“課程目標”中明確指出：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。[4]

隨著詩詞、書法、對聯、謎語、京劇、節日等紛紛高調亮相于中考和高考試題，中國傳統文化越來越受到語文教學的青睞。

這就要求教師一方面在教學中要精心設計有關中國傳統文化的內容，同時在作業設計上也要精雕細琢，巧妙融入。

比如，教讀完《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇文章后，教師便可設計這樣的作業：結合兩篇文章的作者、寫作對象、主題等，寫一副對聯。如果學生感覺有難度，還可以降低難度，給出上聯或下聯。如，上聯：岳陽樓上范仲淹為天下亦憂亦樂;下聯：醉翁亭中歐陽修與吏民同醉同樂。這一作業的設計，既很好地鞏固學生所學，又有傳統文化的傳承。

又如，教學《核舟記》一文后，引發了學生對中國古代民間藝人高超技藝贊美，課后可以做這樣的作業設計——準備方形橡皮，讓學生用小刀，在橡皮上刻上自己最喜歡的一個漢字，正反面陰刻和陽刻各一。完成后進行展示。這一作業的設計，學生通過自我實踐，既感受到了中國古代民間藝人的高超技藝和非凡智慧，又鍛煉了自己的動手能力，加深了對中國民間工藝的認識。

……

綜上所述，“雙減”政策的實施，切實給教師提出了更高的要求。加強作業研究，是教師實現教學提質增效的突圍方向。教師要基于證據與科學的作業設計，以學生為主體、遵循原則，開闊思路，精雕細琢。改變傳統作業觀念，真正摒棄“搬磚式”作業，創新出學生、家長、社會認可和接納的“新式”作業。

參考文獻：

[1]《試題與研究·教學論壇》淺談初中語文作業設計原則及對策，劉風專）2017年第31期.

[2]雙鳳.語文中的逆向思維[J].思維縱橫，2014，（3）.

[3]張鳳華.如何有效設計初中語文作業[J].教育現代化，2018，5（33）：.

[4]教育部《義務教育語文課程標準》2012.1北京師范大學出版社，6.