核心素養理念下的初中數學課堂教學策略

陳俊

摘要：核心素養理念指導下，初中數學教師應積極轉變角色定位，為學生創設良好的教學環境，滿足學生認知及心理發展需求，強化課堂效率意識，重視實現核心素養教學目標，合理處置好課堂預設與生成，優化課堂教學內容，以此確保實現培養學生核心素養的教育重任。對此，教師可就核心素養理念下的初中數學課堂教學策略進行探討，以供相關教育者進行交流。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學

前言：在新課改背景下，核心素養理念作為新一輪改革的重要內容，它不僅對課堂教學進行明確指導，同時也對學生素養做出詳細界定。在核心素養理念下，初中數學教師應對課堂教學積極做出調整與優化，使課堂教學活動能夠圍繞學生核心素養開展，以此實現培養學生良好數學核心素養的教學任務，保障學生核心素養能夠順利形成與發展。基于此，本文將系統分析核心素養理念下的初中數學課堂教學策略以供參考。

一、根據學生學習情感特征，創設良好的教學環境

初中生處于情感成長發育的關鍵時期，此階段易于受到外界因素的影響而產生不良情緒，而學生會受到不良情緒的影響，最終對課堂教學效果產生影響。為了增強初中數學課堂核心素養培育效果，教師必須從學習情感角度出發，根據學生學習情感特征，創設良好的教學環境，盡可能地降低不良情緒的影響，使他們做出正確的行為。在課堂教學開始前，教師需要讓學生了解即將面臨的挑戰難度，使他們內心能夠產生初步感知與評估，幫助他們提前處理焦慮情緒。對于初中數學教師而言，為了落實核心素養教育理念，必須要成為一名令人信賴的教師，使學生相信教師的判斷，相信教師能夠帶領他們攻堅克難贏得挑戰。若想使學生相信自己，那么教師在課堂上的言行舉止必須要嚴謹，對待事情需要經過深思熟慮。初中數學教師經常會面對學生“出其不意”的問題，教師應具有縝密的邏輯思維，迅速對學生的回答進行反饋，理解學生的意思并分析學生在核心素養方面的發展需求，之后再對課堂教學活動適當進行調整，使教學環境能夠始終圍繞學生核心素養發展創設。現階段，雖然諸多初中數學教師會采取幽默風趣的語言吸引學生的注意力，但這些與“令人信賴”相比較仍然存在較大差異，它只是簡單將學生從負面情緒中擺脫出來，但沒有解決學生所面臨的負面情緒。當學生對外在吸引力產生適應性后，他們便會重新被焦慮所困擾，如面對無法解決的難題及經常出錯的計算不知所措。實際上，為了增強學生核心素養、提高學生社會適應能力，初中數學教師必須從需求理論最高層次出發，引導學生正確面對挑戰，這樣學生的核心素養才能夠得到顯著發展。此外，初中數學教師為了使課堂教學能夠時刻保持吸引力，必須要成為一名具有“安全感”的教師，在課堂上能夠善于引導學生關注自我，使學生能夠清晰感知到自己數學核心素養形成的過程。只有當學生認知水平逐漸提高，才能夠從自我主體出發不斷完善核心素養相關能力。在初中數學課堂實踐中，教師要引導學生大膽表述自己的觀點與質疑，能夠正確評判自己的想法，若存在問題能夠進行自主糾正。初中數學教師需鼓勵學生運用數學思想解決問題，在錯題本上呈現數學思想過程，通過定期回顧讓學生發現自己數學核心素養的變化，引導他們體會自己的成長并形成良好的自信心。實際上，數學是初中階段較難的學科，它對學生的天賦有一定要求，教師需要運用自身吸引力解決學生認知固化，即幫助學生明白“只需與自己比較，比昨天的自己更聰明才是最重要的事情”。

二、突出學生主體，給予個性化的教學輔導

筆者認為，傳統初中數學教學時，教師未能突出學生的主體地位，采取灌輸式的教學方法，給學生數學學習造成很大影響。在培養學生數學核心素養時，教師需突出學生的主體性，尊重學生數學學習的差異性，認可學生的數學學習特點，了解學生學習中的短板，進而給予學生個性化的教學輔導，調動學生學習數學的積極性，引導學生主動參與到教學活動當中，提高學生數學綜合學習實力。例如，在教學魯教版《平行線的有關證明》時，為保證學生課堂學習質量，教師需對教學內容進行深入解析。該章節主要包含以下內容：三角形內角和定理、平行線的判定定理、平行線的性質定理、定義與命題、證明的必要性、基本事實與定理等。通過對其教學內容分析可知，教學內容較多，且數學內容的難度不同，為保證每一位學生的學習效果，教師需突出學生的主體地位，主動與學生進行溝通交流，了解學生在數學學習中的短板與困擾，給予學生個性化的教學輔導，及時幫助學生解決學習疑問和困擾，保證學生數學學習的可持續性與連貫性。如部分學生在學習“內角和定理”時遇到困擾，教師基于微課視頻，對學生進行輔助指導;部分學困生學習定義與命題時，對數學概念混淆，沒有對數學內容產生準確清晰的理解，為此，教師需細致入微地給予教學輔導，肯定學困生的進步，提高學困生學習數學的自信心，使學困生可及時跟上教師的教學進度，從而保證班級學生的整體學習效果。

三、重視實現核心素養教學目標

首先，初中數學教師應根據核心素養要求，結合教學內容及學生發展需求制定蘊含核心素養的教學目標，從目標層面予以課堂教學保障。現階段的初中數學課堂，仍有部分教師偏重于知識與技能，而忽視過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，這樣的教學目標設計過于偏向“應試”，而忽視學生長遠利益發展，有些甚至會阻礙學生數學核心素養形成，使學生對數學學科產生錯誤認知。基于此，初中數學教師應當將數學思想、數學態度、解題技巧等方面相結合，在此基礎上制定適合學生發展的核心素養教學目標。為了保證核心素養教學目標能夠實現，初中數學教師必須在尊重學生個體差異的前提下設計教學目標。在設計時主要基于學生接受能力及數學核心素養形成現狀，它既符合新課改對個性化教學的追求，也能夠使教學目標更適應于全體學生，確保通過課堂探究學習活動能夠使每位學生的數學核心素養在原有基礎上得到發展。此外，核心素養教學目標設計時還應當充分考慮到學生的課堂反饋情況。若想充分發揮出課堂反饋的價值，初中數學教師應重視課堂練習及提問兩個環節。在練習階段，學生會暴露出核心素養發展過程中所存在的問題，教師不僅需要指出錯誤并幫助學生糾正，還應當正確分析錯誤產生的原因，然后對接下來的核心素養教學目標進行適當調整與優化，使目標能夠更加具有針對性。在提問階段，應善于利用啟發思維的問題，引導學生對數學問題進行深層次的思考與探究。面對學生回答過程中所暴露的問題，如思維定式錯誤、思維方法錯誤及數學思想錯誤等與核心素養有關的內容，教師需要從中提煉學生共同存在的誤區并及時予以糾正。

四、優化課堂教學內容

初中數學課堂上，學生所掌握的知識多半通過間接經驗獲得，學生很少會通過直接經驗獲得所有數學知識。雖然我們可借鑒前輩的探索歷程，但并不是說教學內容的過程性就不重要。初中數學教師應積極優化課堂教學內容，使之在呈現時能夠體現出過程性特征。學生通過推理既可以感受驗證的樂趣，又能夠把握數學知識的本質，在數學情感、數學態度、數學思想及能力等方面的核心素養也會得到顯著發展。當他們忘記數學定理時，可能會通過嘗試推理回憶知識，這樣比機械式記憶效果會更好。

結語：綜上，本文對初中數學教學改革策略進行了探析，圍繞數學核心素養培養理念，闡述了數學教學策略改革的重要性與可行性。筆者認為，未來初中數學教學創新時，需遵循“以生為本”的教育原則，全面貫徹德育思想，對學生數學核心素養進行培養，進而有效提升學生數學綜合實力。

參考文獻：

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