小組合作學習模式初探

涂巍

摘要：小組合作學習模式是當前使用較為廣泛的教學模式之一，它能較好的突出學生主體地位，推動學生自主學習，提高學生綜合能力。但在小組合作學習模式的課堂實踐過程中，不少教師還是會遇到各種各樣的問題，本文主要就是針對一些小組合作學習模式中常見的問題進行研究。并結合我校目前大力倡導和積極實踐的小組合作學習模式進行初步、粗淺的理論歸納，嘗試著把筆者和我們初中語文教研組多位老師在教學實踐中如何建立、運行、及評價小組合作學習，促進課堂教學，提高課堂效率的一些思考和做法進行提煉反思和總結。

關鍵詞：小組合作;學習模式;組織機制;評價方法

正文：小組合作學習模式其實并不是一個多么新奇的模式，大家在過往的教學過程中或多或少的都有過接觸和運用。小組合作學習模式是指在整個課堂教學的過程中，以教師為主導，以學生為主體，通過自主、合作、交流、展示的小組合作學習方式進行自主學習的課堂模式。這種模式對推動學生的自主學習、深入探究、合作交流、創新實踐都有十分積極的作用，尤其有利于學生獲取知識，提高素養，培養能力。其好處多不勝數也勿庸贅言，但在實踐過程中，我們卻依然不難發現小組合作學習模式中各種問題的存在。比如：小組成員間缺乏必須的合作意識和合作能力，小組合作流于形式。又比如：小組合作交流時組員分工不明，總有人無所事事，濫竽充數。再比如：小組合作進行中缺乏有效的組織機制，一討論起來，學生就跑來跑去，課堂亂套。而且這些問題往往不是孤立存在，而是普遍存在，有些甚至已經成為了大家課堂上的共性問題。有鑒于此，本文試著從小組的建立、小組的運行和小組的評價三個方面入手，對小組合作學習模式的規范化、有效化進行一點探究。

一、小組的建立

1.成員選擇：要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。對此，我認為學習小組的人員組成需要遵循三個基本原則，那就是學情原則、就近原則和互補原則。先說學情原則，現在有些班級的小組人員配置僅由班主任按照綜合學情來劃分，這在我看來是不夠科學的。班級有班級的總學情，但各學科肯定有各學科不同的學情，如果七八個不同科目的學習小組其成員配置都是一樣的，那如何體現學科學習的差異性？所以我還是覺得科任老師應該按照班級內自己學科的學情來進行小組成員分配。按照學情，將學生分為優良中差四個等級，四到六人組成一個小組，從而實現小組成員的內部異質和外部同質。對外，各個小組的水平盡量是處同一基準上的，對內，每個小組的成員都是有層次梯度的。再說就近原則，這里的就近，指的是學生座位的就近。同一小組的成員最好是座位相鄰相近的前后左右桌，這樣即便于迅速開展合作交流，又不會導致課堂的過度紛亂。

2.組織建設：按以上三個原則合理分配小組成員后，合作學習小組就算初步建立了。但小組真正開始運作之前，我們還應該指導學生進行基本的小組組織建設。什么是小組組織建設呢？我認為起碼要有兩項內容，一是外在的形象建設，二是內在的目標確立。外在的形象建設，就是每個小組要有自己的組名，口號和標志，這看似是繁文縟節，但實際上是一種增強儀式感和向心力的必需要素，決不能以兒戲示之。

二、小組的運行

小組成立之后，就要拿到課堂上正式運行。如何在課堂教學過程中開展和保障有效的小組合作學習，這是小組合作學習模式的核心問題。要想讓小組的運行流暢，我們就必須充分發揮教師的主導作用，確立規則、完善機制、科學分工、合理操作缺一不可。

1.確立規則：小組合作的主舞臺在課堂，而課堂就必須有課堂的規矩。小組成員間的合作交流不是花架子、走過場，更不能淪為瞎胡鬧、亂彈琴。小組合作期間，學生的所有學習活動必須要在教師的主導下進行，必須要做到令行禁止。這就要求教師首先要制定規則，比如每次合作學習的主題和內容、思考交流的范圍及時長、討論展示的補充與評價等等，都要在明確的框架內進行，不能完全任由學生發揮。否則輕則無效交流，空耗時間;重則產生分化，激發矛盾。

2.完善機制：小組的合作學習只要處于合理的課堂規則之下，自然就能順利運轉。這個時候老師就不用擔心學生不動了，反而要操心的是學生一動起來太積極了怎么辦？課堂的時間和容量畢竟是有限的，但學生的探索欲和表現欲卻是無限的。合作交流后還要展示評價，總結歸納，可是不可能每個小組每個學生在課堂上都能有這樣的機會呀。如果總是某幾個小組、某幾個人得到展示的機會，久而久之就自然會挫傷其他小組，其他人的積極性，甚至會產生一種課堂的不公平。這就要求我們的課堂上要有一套完善的表現機制，教師要擔任好主持和調度的職能。

3.科學分工：要兼顧小組內不同學情，各個梯度的學生，還有一個問題是教師必須解決的，那就是小組合作學習時的科學分工。我們在建立了合作學習小組后，根據學生在課堂合作學習過程中的實際表現，要逐步明確小組中每一個成員的責任，突出小組中每個個體的作用，使組內每一個人不僅要對自己的學習負責，還要形成合力，共同提升本組的學習競爭力。小組的科學分工，首先要有一個好組長，小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。這樣在組長的主持裁判下，組內的合作才能真正有效展開。其次，在組內可以設立記錄員、發言人、外交官等不同角色，根據不同的學習情境和學習任務進行科學分工，深度合作。一般來說，可由組長擔任主持者，主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言;發言人主要負責匯總小組合作中的討論結果進行展示;外交官主要負責進行組外交流，對其他小組的發言進行評價和補充。當然，這種分工必須是動態的，每一個同學所擔任的角色要依據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的參與度與責任感，幫助學生始終保持學習的積極性。

4.合理操作：小組的機制和分工都明確了之后，教師在課堂教學中還要合理進行操作，這樣才能保障小組合作學習的行之有效。合理操作是什么？就是要善于把握時機，合理的進行合作學習的操作。我們身為教師，一定要知道什么時候該用小組合作，什么時候不該用小組合作。不是說一堂課下來，從頭到尾都是學生的活動，這堂課就是好的。我以為小組合作的設置要把握這三個時機才能稱為合理。（1）學生對某一問題獨立思考與研究后出現困惑時。（2）學生對同一問題有不同見解，意見產生分歧時。（3）結合教材和導學案，處理本課教學重難點時。在合適時機下進行有必要的小組合作學習，才真正能有利于學生集體智慧的發揮;有利于每個學生對教材重、難點的學習掌握;有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

三、小組的評價

小組合作學習模式和其他任何學習模式一樣，都最終要產生結果，面臨評價。但對小組合作學習模式的評價，個人認為應該是一種綜合性評價。首先，我們要明確評價內容，個人認為小組合作評價的內容至少要包括課堂表現評價、課后學習評價和考試成績評價三個方面。小組一旦形成，它內部每個成員的課堂表現、課后作業和各次考試的最終成績就應該成為一個考量的整體。這樣才能起到全方位，共進退的效果。其次，我們要明確評價標準。小組合作學習模式的成果其實很難量化，上面提到的課堂表現、課后作業和考試成績如果單純的以小組加減分的形式進行評價是不太科學的。所以我建議在進行小組合作學習評價時應該注重以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念;（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價;（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行;

總而言之，小組合作學習模式是一個大課題，需要我們不斷思考探索和實踐完善。但只要我們充分認識到小組合作學習的重要性，從思想上樹立把課堂還給學生，把如何學習的能力教給學生的理念。就一定能得到更加精彩靈動的課堂，更加優秀杰出的學生。