小學數學教師課堂教學現狀及分析

王 雯

(大連大學 遼寧 大連 116622)

隨著基礎教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到，教師在推進新課程改革以及培養人才和博興國家教育中都發揮著至關重要的作用。教師的傳授者角色、傾聽者角色、引導者角色都會對學生的學習效果產生不同的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：要建立一批師德高尚、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。青年教師由于經驗不足，與教學名師相比，在教學方面會產生一些問題，比如：青年教師對課堂導入時間把握不好、青年教師課堂互動效果不佳等問題，從而影響教學質量。因此提出了一些針對性意見例如：教師端正對導入、提問的態度；學校重視教師的課程導入、提問；國家政策激勵教師專業的發展。

1.案例內容

由于受特殊時期影響，人員不能隨意流動與大幅度聚集，所以本研究的教學名師主要采用觀看教學視頻的方式進行。為了保證時間的一致性，觀看的視頻必須是完整的一堂課；為了保證名師的示范性作用，觀看的教學名師都是國內知名的一線教學專家；為了保證公平性，從教學名師中隨機抽調了十位觀看教學視頻，分別是：張齊華、羅明亮、朱國榮、徐長青、劉松、劉德武、朱德江、唐彩彬、賁友林、吳正憲。這些教學視頻是從名師優課直播平臺隨機選取的，涵蓋了小學不同年級階段。青年教師主要是來自“一師一優課”網站，為了排除畢業生和老教師的影響，本研究觀看的教師是教齡在3年以上，7年以下的熟手教師。本網站記錄的是較為優秀的青年教師授課視頻和教學實錄，在網站上隨機選取教師與課程。對青年教師與教學名師進行編號：10名青年教師編號為Q1-Q10；10名教學名師編號為M1-M10。

2.案例分析及其原因對策

2.1 案例中發現的問題。

(1)青年教師對課堂導入時間把握不好。每個人的精力都是有限的。尤其作為小學生，精力分散是最常有的事情。由于小學生的有意注意發展的還不夠好，在課堂上很容易被無關緊要的東西吸引注意力，在課堂后半部分，學生有時會發生走神現象，所以，在學生精力還集中的情況下，教師要抓緊時間進行上課，不要因為課堂導入耽誤了大量時間，否則會得不償失。筆者觀看的10名青年教師的課堂導入情況如下表：

表1 青年教師課堂導入

Q57分039秒播放一段小視頻,凸顯環境的美麗,垃圾分類很重要。有紙張和廢金屬占我們生活垃圾的幾分之幾呢?把這兩個分數加起來,應該怎么算呢?我們來學習異分母分數加減法。Q65分40秒老師帶來一個大頭兒子的動畫片,大頭兒子家的圓桌壞了,想進行維修,小朋友們,你們能幫助大頭兒子算一下嘛?我們今天來學習:圓的周長。Q72分49秒小明的小汽車車輪壞了,他在三角形、正方形等圖形中選擇哪個呢?(圓形)為什么呢?我們一起來學習圓。Q810分34秒同學們,我們最近一直在學習三角形,今天吶,三角形王國里發生了一件大事,播放視頻。鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形因為內角和的問題吵架了,那到底誰說的對呢?我們今天一起來學習三角形的內角和。Q95分28秒老師帶來一個儲蓄罐,我們把課堂上的好習慣存進去。同學們一起猜兩個謎語。用故事導入方式,小動物們都想要不同的東西該怎么辦呢?(可以給他們錢)一起來學習人民幣。Q106分09秒同學們看黑板上的時間表示什么時候呢?(4時)出示8點05分的圖片,問問學生這個時間表示幾時呢?引出課題:認識時間。

M91分39秒讓學生拿出練習本,完成桌子上的學習單。M103分21秒讓學生開小火車回答ppt上出示的口算題,有的是一位數減一位數,有的是整十數減整十數,有的是兩位數減一位數,有的是兩位數減整十數。根據圖片,學生自己出一道應用題。

根據表1表2可見，青年教師與教學名師比較，青年教師總的來說在課堂導入環節比教學名師時間長，對課堂導入環節時間把握能力較差，浪費學生有限的精力，等到真正講解新知識時，學生可能已經有些疲憊，聽不進去關于新知識的講解。

(2)青年教師課堂互動效果不佳。教學是一門師生互動的雙邊活動。在課堂上，學生是學習的主體，教師在授課時，要考慮學生的想法與感受。教師如何能精準的把握學生的想法呢？課堂互動是一個必不可少的重要環節。

表3 青年教師與教學名師課堂提問情況

據表3可知，在一節課中，青年教師群體提問次數為151次，教學名師的提問次數為197次，在短短的40分鐘的課堂上，名師的師生互動要比青年教師多40多次。在青年教師中，提問次數在7-25次這個范圍內，有的青年教師也可以做到及時提問，與名師的提問次數不相上下，在教學名師中，提問次數大約為13-26次。青年教師中，有2位教師一節課提問的次數不超過10次，6位教師提問次數在10次-20次之間，2位教師提問次數超過20次；教學名師中，50%位教師提問次數在10次-20次之間，剩下50%的教師提問次數超過20次。相比之下，青年教師群體的課堂互動能力還有待提高。

光進行簡單的課堂提問還不夠，問題的質量也很重要，筆者通過反復觀察，對問題目的進行了三類的劃分：

第一類：診斷學情。這種提問往往在課堂導入環節或者復習舊知識時，為了了解學生對知識的掌握情況而進行的提問。比如：同學們還記得上節課學的東南西北嗎？應該怎樣判斷東南西北呢？

第二類：學習新知。這類提問在學習新知識時用于判斷學生對新知識的掌握情況。比如在授課時，老師提問：我們知道了3*4=12，那么12除以3應該用哪個口訣來計算呢？結果是多少呢？

第三類：提升思維。這類提問通常用于學生拔高或者提升思維，比如：兩只貓抓兩只老鼠需要兩分鐘，那么四只貓抓四只老鼠需要幾分鐘呢？

2.2 案例產生的原因。

(1)教師因素。教師在備課時，沒有把時間因素考慮到，沒有把握好每節課的時間，對課堂的準備不足。教師無論是課堂導入還是課堂提問，都是為了幫助學生學習知識，掌握技能，然而有些教師在課堂教學并沒有發揮出其真實的作用。有些教師對問題設計也缺乏考慮，有時太過于簡單，學生不用思考；有時問題太難，學生的認知還無法達到這種境界。

(2)學校因素。學校對課程管理不當會影響教師的授課心態。學校沒有組織集體備課，教師缺乏集體備課的準備，有的青年教師對教材理解不充分不透徹，不知道如何是合適的課堂導入，甚至有的教師忽視了課程帶給學生們的積極影響。

(3)國家因素。國家沒有重視對教師職業水平的提高是導致青年教師授課水平不佳的一大因素。在國內，有很多時候都是成為了教學名師或者稍有成就以后，教師才會獲得深造的機會，而對于新入職的教師或者剛工作不久的教師很少有這種機會。所以國家要大力倡導教師群體學習，給更多的教師提供更多的機會。

2.3 解決問題的對策。

(1)教師端正對導入、提問的態度。一節課最好的導入時間應該是在3分鐘-5分鐘之間，太長或太短都起不到導入這節課的效果。太短導入會使學生還沒有從下課的興奮勁中回到課堂中，太長的導入會浪費學生精力。因此，青年教師在備課過程中要把課堂導入的時間因素考慮進去，反復備課，把導入時間控制在3-5分鐘之間；在課堂提問環節，精心設計，問題難度適宜，注重前后問題的聯系與問題的啟發性，最好可以因材施教，針對學生不同情況設計問題。為了向名師學習，可以多觀看名師視頻，有條件的話可以多與名師進行溝通交流，向名師借鑒經驗，運用到自己的課堂中。

(2)學校重視教師的課程導入、提問。學校組織集體備課對于教師來說意義重大，尤其對于青年教師。在集體備課中，教師可以一起探討知識點的講解，在哪里設計問題能更有利于激發學生思維，幫助學生理解。學?？梢酝扑]讓學生填寫課堂意見，根據學生的意見不斷加強自身能力的提高；或者推薦教師寫課后反思，通過回憶課堂上發生的情況，把感觸最深的部分記錄下來，下次有針對性的進行改正與解決。

(3)國家政策激勵教師專業的發展。教育政策是國家和政府制定的調整教育領域內的社會問題和利益關系的公共政策，是為實現一定歷史時期的教育任務而制定的行動準則。國家的政策在推進教師專業化發展中起到重要作用。國家可以通過出臺相應的法律法規、通過撥款促進教師學習，提高教師素養。所以國家要大力倡導教師群體學習，給更多的教師提供更多的機會。