課程思政在教師口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

張文娟 王立軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”是新時(shí)代教學(xué)改革的主要方向，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。教師口語(yǔ)是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育教書育人的責(zé)任，因此提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的德育水平非常重要。重點(diǎn)從課程融入思政教育的途徑進(jìn)行論述，探討課程思政在教師口語(yǔ)這門課程中的落實(shí)，從而完成立德樹人這個(gè)教育根本任務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職高專;教師口語(yǔ)課程;應(yīng)用設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0004-02

“課程思政”是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手[1]。為落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，各高校也陸續(xù)拉開了“課程思政”教育的帷幕。

一、教師口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

教師口語(yǔ)課程是小學(xué)教育專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以訓(xùn)練為主的課程。其功能是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向小學(xué)教師工作崗位，培養(yǎng)和提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)和交際口語(yǔ)等能力。因?yàn)槭且杂?xùn)練為主的課程，所以在以往的教學(xué)中比較重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及教育教學(xué)口語(yǔ)能力的提高，而往往忽略了對(duì)學(xué)生思想品德的教育。

（二）教學(xué)形式

基于課程特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)會(huì)把原則和方法作為教學(xué)重點(diǎn)融入實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，在訓(xùn)練中掌握方法、技能，然后達(dá)到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)的口語(yǔ)能力的目的。教師在這一過(guò)程中，注重的是學(xué)生技能的掌握，但由于在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)無(wú)法保證每位學(xué)生的能力得到鍛煉，因此訓(xùn)練方式及訓(xùn)練內(nèi)容就出現(xiàn)單一和粗糙的問(wèn)題，而無(wú)法發(fā)揮教育全面性的作用。

（三）學(xué)生訓(xùn)練情況

學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中能較好地掌握技能，而且訓(xùn)練能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是能力提升比較明顯得集中在活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生身上，而那些性格內(nèi)向、不積極主動(dòng)的學(xué)生依然無(wú)法達(dá)到很好的鍛煉，因此訓(xùn)練形式亟待改變，因?yàn)橛?xùn)練形式的多樣化有助于每位學(xué)生的提高。同時(shí)，因?yàn)槎嗄晔苈殬I(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生掌握技能、鍛煉能力為目的思想影響，教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重能力培養(yǎng)、輕德育教育的現(xiàn)象。

二、教師口語(yǔ)課程進(jìn)行課程思政的重要性

（一）專業(yè)培養(yǎng)的要求

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的小學(xué)教師，小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為）、專業(yè)能力（激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展）等方面對(duì)小學(xué)教師提出了基本要求。小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，因此，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、高尚的道德情操，才能做好小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（二）國(guó)內(nèi)形勢(shì)要求

習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時(shí)勉勵(lì)廣大師生要爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。這不光是習(xí)總書記對(duì)北京師范大學(xué)師生的勉勵(lì)，更是對(duì)全國(guó)教師提出的殷切期望。因此，作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，我們?cè)谧寣W(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生道德情操、仁愛(ài)之心的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中緊抓課程思政，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的德育能力。

綜上，教師口語(yǔ)作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合的核心課程，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“四有好老師”的職責(zé)，因此它有必要進(jìn)行“課程思政”。

三、教師口語(yǔ)課程融入思政教育的設(shè)計(jì)

（一）制作教學(xué)案例

設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例是課程思政的首要環(huán)節(jié)，必須挖掘出課程內(nèi)容隱藏的思政元素，在課程講授中把隱藏的思政知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。如在教育口語(yǔ)概述章節(jié)，提到了民主性原則，在教學(xué)中通過(guò)案例探討，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系，民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)師生之間平等、民主對(duì)話的條件，是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。還有積極情感性原則，積極情感性原則讓學(xué)生知道運(yùn)用教育語(yǔ)言，教師要做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教材中這樣的思政元素還有很多。因此，在授課前，作為老師我們一定要先深挖教材中蘊(yùn)含的思政元素，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生理解思政元素的意義。

（二）制作教學(xué)案例微視頻

教師除了在課堂上的講授之外，學(xué)生通過(guò)視頻也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)視頻可以提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用，不僅可通過(guò)視頻來(lái)代替板書，同時(shí)還能夠?qū)⒔處熓痉掇D(zhuǎn)為微視頻示范，能夠大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間并減少教師的工作量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，讓教師將更多的時(shí)間與精力投入到其他課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。另外，微視頻資源的信息量大、內(nèi)容豐富多樣，有很多學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，因此能夠很好地吸引學(xué)生的注意力;另一方面，微視頻的播放能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

綜上，在教學(xué)時(shí)，一方面我們應(yīng)積極尋找適合教學(xué)的視頻資源;另一方面如果沒(méi)有合適的教學(xué)資源，我們就要想辦法自己去制作教學(xué)視頻。比如在講授教育口語(yǔ)時(shí)，作為老師，我們就可以和學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，錄制不同的教育情境，比如表?yè)P(yáng)學(xué)生、批評(píng)學(xué)生以及鼓動(dòng)學(xué)生時(shí)，該如何使用教師語(yǔ)言。學(xué)生錄制微視頻或師生共同錄制視頻，可以讓學(xué)生感同身受，體會(huì)教育者和受教育者的心理感受，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到作為教師掌握一定的教育藝術(shù)，使用恰當(dāng)?shù)慕逃Z(yǔ)言，擁有高尚的品德對(duì)受教育者而言是多么重要且意義非凡，從而達(dá)到立德樹人的目的。

（三）制定新課程標(biāo)準(zhǔn)

依托學(xué)校課程思政建設(shè)項(xiàng)目及院級(jí)課題“課程思政示范課的探索”，教師結(jié)合人才培養(yǎng)方案制定新課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出思政育人目標(biāo)，改變以往只為提高學(xué)生技能而忽略學(xué)生思想道德教育的問(wèn)題。如在模塊二的教學(xué)中教師教學(xué)口語(yǔ)技能訓(xùn)練，書中講到講授語(yǔ)的作用：一是傳授知識(shí)，釋疑解難;二是啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力;三是傳道育人，培養(yǎng)習(xí)慣。教師在講授此部分內(nèi)容時(shí)，就要讓學(xué)生充分意識(shí)到作為教師自己的一言一行對(duì)學(xué)生的影響，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，作為教師首先要提高自己的品德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。因此，教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要在相應(yīng)的章節(jié)里映射和融入課程思政點(diǎn)，明確每一章節(jié)所涵蓋的課程思政知識(shí)。

（四）制作新課件

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是目前教師教學(xué)常用的手段，這種手段不僅有助于拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)資源，而且因其圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高課堂教學(xué)效果。因此，在大思政教學(xué)改革背景下，教師制作的口語(yǔ)課件必須參照專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)精心準(zhǔn)備并且在每堂課中融入課程思政內(nèi)容，以培養(yǎng)“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

當(dāng)然，我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)不要丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以給學(xué)生更多的思考和互動(dòng)時(shí)間，這是多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

（五）注重學(xué)生反饋

作為教師，在授課前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談，了解學(xué)生對(duì)本門課的認(rèn)識(shí)及內(nèi)心需求，在滿足學(xué)生內(nèi)心需求的同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足等方面的問(wèn)題，比如本課程學(xué)生就有可能認(rèn)為是一門培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提高教育教學(xué)能力的課程，也就是注重能力的提高而缺乏對(duì)自身品德方面的要求，因此，教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)、針對(duì)性地進(jìn)行教育，或者在相關(guān)班級(jí)開展一些提高學(xué)生語(yǔ)言能力的講故事、朗誦、演講、微課教學(xué)比賽等主題活動(dòng)，通過(guò)這些主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德。教學(xué)過(guò)程中，教師還要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談，考察課程思政融入是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生有沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的影響，是否讓學(xué)生樹立了正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。教師針對(duì)學(xué)生的反饋，調(diào)整教育模式、教育方法以及思政元素的融入點(diǎn)。

四、存在的問(wèn)題及分析

課程思政是近幾年提出的教育思想，由于高職院校一直以來(lái)比較重視學(xué)生技能的掌握，作為任課教師也是長(zhǎng)期受這種思想的影響，忽視了對(duì)學(xué)生思想品德的教育，教師口語(yǔ)這門課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，培養(yǎng)的是未來(lái)的小學(xué)教師，作為基礎(chǔ)教育的教師，更應(yīng)該提高自己的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提升自身的德育能力。因此，作為教師我們首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，以教材為抓手著力挖掘教材里蘊(yùn)含的思政元素，探索有效的教學(xué)方法或教學(xué)模式[2]，達(dá)到思政育人的目的，完成黨的十八大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的有效途徑，從而培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

總之，課程思政是時(shí)代發(fā)展的選擇，是高校踐行立德樹人理念的有力措施[3]，它能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中樹立正確“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，發(fā)揮全面育人的教育作用。因此，我們需要積極挖掘課程的思政元素，在提高學(xué)生能力的同時(shí)達(dá)到育人的目的。每位教師都應(yīng)樹立育人為本的學(xué)科教育觀，在承擔(dān)學(xué)科知識(shí)傳承任務(wù)的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起學(xué)科教師育人的基本職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王成榮，龍洋.職業(yè)院校“三教”改革的路徑探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

◎編輯 王亞青