數字化轉型對高職院校課程結構適應性影響分析

譚新蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的發展，教育行業面臨非常棘手的轉型問題，這主要是為了滿足新時代下的需求，讓教育教學在新的時代煥發出生機，其中包含教育樣態的更新、教育環境的豐富、教育內容的重構以及學生學習模式的轉變。針對高職院校內的課程結構進行分析，并結合數字化轉型為高職教育帶來的變革提出幾項教學方面的調整策略，旨在推進高職教學品質的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數字化轉型;高職院校;課程結構;教學調整

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0080-02

當科技突飛猛進，當數字經濟占據社會發展主流形式，我們需要賦予教育不同的發展意義，當大數據、云計算、人工智能等新興技術涌現的時候，高職院校的課程結構進行數字化轉型是非常有必要的，作為高職教師，我們要注重目前課程教學中存在的問題，緊抓數字時代的機遇，從多個方面找到信息技術發展背景下高職教育的出路，推進課程更新和教學進步，從而為社會培養更多優秀的人才。

一、數字化轉型的核心內涵

數字化轉型是學校在全球數字化變革的背景之下，進行主動、系統、全面的自我蛻變和自我升級的過程。在受到數字沖擊之后，信息技術的深入應用讓教育事業面臨巨大的挑戰，不管是數字課堂、智慧校園還是智能管理等項目的實施，都是學校數字化轉型的體現，數字化樣態的轉變為學校發展開辟了新的方向，為課堂升級提供了全新的思路和保障。

二、高職院校課程結構中存在的問題

在目前的高職院校中，主要面臨的問題包含三個方面：信息閉塞、管理閉塞以及戰略閉塞。信息閉塞體現在高職院校中，課程規劃以及課程安排大多數處于自我循環過程，由于多年重復性教學，教學品質因此受到影響;管理閉塞主要是指在學校辦學、師生管理等方面過于沿襲傳統的模式，而數字化時代下的學校發展應該具有先進性和時代性，以滿足社會發展對人才的需求;戰略閉塞則是高職院校發展過程中堆積的問題，很多學校喜歡閉門造車，對教育發展的時代特點漠不關心，從而導致發展戰略過于落后。

三、數字化轉型對高職院校教學帶來的機遇

（一）加速教育時代變革

首先，數字化轉型讓教育模式發生了深刻的轉變，各行各業的數字化應用也對社會人才提出了更高的要求，這在一定程度上會影響高職院校教學的理念、形式以及目的，從而加快高職院校發展跟隨時代的腳步，從而加速教育時代的變革。

（二）教育活動突破限制

學校的數字化轉型勢必會為實際的教學實施帶來很多新鮮的形式，智慧課堂、智慧平臺等幫助教育活動突破傳統的教學限制，同時，教學過程的智能化以及課堂形式的多元化讓教育形態從傳統中脫離出來，從而實現人人能學、時時能學、處處能學。

（三）數字轉型與教育達到平衡

數字化轉型的實施除了讓我們看到了各類信息技術帶來的便利，同時也讓教與學的方式發生了變革，讓很多優秀的教育資源以及教育形式融入教學，同時在大數據技術的支撐下，能夠給高職教師更多精準的數據反饋，讓各項教學措施的應用更加有效，同時讓數字轉型與教育發展達到一種平衡的狀態。

四、高職院校課程結構適應數字化轉型的調整方向和內容

（一）思維轉型，課程理念隨時代出發

由于傳統教學理念根深蒂固，當遇到數字化轉型的沖擊后，教育事業的理念、政策、方式、資源等都通過數字化平臺得到豐富，而課程結構也會因此得到完善和優化。

從管理思維來說，高職院校各級領導應該審時度勢，具有前瞻性的眼光，協同各方面力量和資源，實施多種舉措，開發數字化教育，同時也要做好宏觀的調控，調動教師的積極性，擴展數字化教育資源的維度，從而推進學科教育信息化建設的落實，提升高職院校的教育服務質量。

從行業思維來說，在數字化轉型過程中，高職院校應該明確自身發展的方向及目標，與各學科、各專業教師做好溝通，發揮眾人的智慧，做好分工，面對人工智能、大數據等科技的應用做好實戰準備，推動教育面向數字化發展。同時，作為高職教師，也要注重多方面的學習，研究數字化轉型的規則以及各技術的應用規范，從而提升課程結構的教學質量。

從課程思維來看，面對數字化轉型的沖擊，原本與信息科技有關系的學科應該借助數字化機遇，打破傳統專業定位的界限，專業領導應該敢于嘗試、敢于設立新鮮的學科，保障課程發展符合新時代的特性;而與信息科技關系較弱的學科則應該主動向數字化轉型的路上靠攏，在教學中融入信息科技的理念以及數字化教學措施，從而激發學生對數字化領域的興趣，以此推動學生綜合能力的提升。

（二）路徑轉型，課程發展逐漸信息化

數字化轉型對高職院校的影響是巨大的，而在傳統的課程結構中，教師往往忽視信息技術的力量，在各方面教學中，也難以借助互聯網的優勢，從而減慢了教育信息化發展的步伐。那在數字化轉型的今天，高職院校課程的發展應該遵循路徑轉型，促進信息化的實施。

首先，在校園建設方面，數字化轉型應該結合課程體系，搭建數字化校園，鼓勵學生進行互聯網融合學習，通過線上、線下的雙向路徑開發學校資源，優化教育教學管理，推動課程教學的改進。其次，創辦人工智能辦學平臺，對學生而言，教師要善于創新課程，善于應用大數據的信息收集和信息反饋，并運用數字化轉型為智慧課堂的創辦提供幫助;搭建校園學習網站，讓學生能夠隨時隨地進行學習;對教師而言，開發智能班級管理系統，讓教師能夠全面了解學生的個人情況，促進學生學習進展。總之，高職院校的發展要努力踐行數字化轉型的方針，在課程安排以及師生互動方面進行改善，應用先進的技術創辦智慧校園，從而實現高職院校的路徑轉型。

（三）跨界轉型，課程體系更具融合性

轉型和跨界可以說是相輔相成的兩個理念，不管是學校的管理還是實際的課堂教學，都存在轉型和跨界的操作。數字化轉型也可以說是教育的跨界發展，尤其對于高職院校來講，學生的基礎普遍較弱，所以“跨界”對其意義重大。因此，如果我們要實現高職院校的數字化轉型就要從根本出發，既落實到教育的全方面，又要關注實際教學實施的每一節課堂。

從課程體系上來講，目前的高職院校課程體系所包含的元素較少，盡管有些課程已經融入了數字化的理念和內容，但從學生的反饋來看，很多課程的實施還不能滿足學生的學習需求。在這樣的情況下，如果讓學生對數字化課程有一定的理解，就要從多個角度考慮，讓課程體系更具融合性，不管是理論學科，還是實踐學科，教師都應該引導學生以創新的思維和探索的方式去學習，并且尋找解決問題的途徑，從而培養學生的信息化意識。

在實現高職院校跨界轉型的過程中，教學領導與教師都有各自的任務，在進行課程融合的時候，應該發揮自身的能動性，憑借個人優勢和特長，可以個人作戰，也可以團隊出擊，探索與數字化轉型有關的課程規劃，并且融合人工智能教育服務的理念，共建數字化轉型團隊，聯合打造數字化人才的培育方法，從而實現課程體系的優化帶動人才發展，從而讓高職院校的課程體系更適應數字化轉型的特點。

（四）教學轉型，課堂形式多元且智能

在教育行業發展中所做的任何改變都是為了提升教學品質和學生的綜合素質，所以，在理念、技術、課程等都得到了相應的數字化改善之后，真正地落實數字化理念還需要體現在具體的教學過程中。教師要擁有一定的創新意識，提升自身的教學能力，實施多變的課堂形式，從而讓信息技術成為有利的教學工具，從而推進智慧課堂的實現。

首先，應該對教師進行系統的數字化培訓，打造數字化時代的教師團隊，讓教師在這個時代中不僅要有一定的科技前瞻性，同時還能夠應用科學技術來實施教學。為此，高職院校可以定位組織教師進行專題學習，廣泛普及“互聯網+”的工作模式，開展相關研討會，推動課程教學數字化的轉型。

其次，教師應該根據學生的訴求，實施多元化的教學形式，從大數據的思維出發，注重對整體學生的關注，同時也要做好針對性教育，分析和判斷各學生之間的差距以及特點，并結合學生的問題給出相應的解決策略，構建“一生一教”的精準化教學模式，從而引導學生規避學習誤區，填補知識空缺，實現對學生個人成長的促進。

另外，教師要增強自身的技術應用能力，探索全新的教學形式，主動學習和參與信息化教育的培訓，應用信息技術開展課堂活動或者作為教輔工具開展教學，并且加強自我反思，強化智慧教學的理念和行動，從實際出發，為數字化轉型貢獻自己的力量。

綜上所述，數字化轉型可以說是高職院校發展的必經之路，作為高職教師，要緊跟時代發展，以全新的思路和視角去應對數字化轉型帶來的機遇和挑戰，同時要正視課程結構的調整方向，在未來的教育發展過程中加入數字化元素，在教學和課堂中實施數字化教學，從而推進高職院校教學品質的提升以及高職教育的可持續發展。

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◎編輯 馬燕萍