“互聯網+”視覺下交互式信息化教學模式研究與實踐

江美霞 龔儉龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網時代的到來為傳統教學模式帶來改革契機，促進了教學模式與教學理念的發展。對物聯網電子電路基礎課程的現狀進行分析，總結該課程存在的不足，進而提出“互聯網+”視覺下交互式信息化教學模式的改革與實踐。介紹了構建智慧職教云課堂的交互式信息化教學設計和基于智慧職教云課堂交互式課件及微課的開發，以優化教學模式為目標，提高教學質量，達到傳統教學模式改革的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;信息化;交互式;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0082-02

一、引言

隨著互聯網時代的到來，基于互聯網技術的信息化教學手段已得到了廣泛的研究和應用，促進了信息化教學模式的發展與創新。交互式教學模式最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的，通過交互式信息化教學活動設計，教師在課堂中依據所討論的問題和學習的內容，利用身邊一切可以利用的教學資源，為學生創建出能夠幫助學生進入學習情境的學習環境，把學生放在教學的主體地位來實現和完成學生進行“有意義的學習”。因此，在“互聯網+”視覺下交互式信息化教學模式成為教育新業態，如何在教學過程中融合“互聯網+”技術，以興趣為導向，全方位、多角度地調動學生的自主性和積極性，是亟待解決的問題。下面以“物聯網電子電路基礎”課程為例展開交互式信息化教學模式的改革探討。

二、物聯網電子電路基礎課程介紹及教學現狀分析

物聯網電子電路基礎是物聯網應用技術專業的一門實踐性較強的課程。該課程對培養學生扎實的專業理論基礎和實踐能力起到至關重要的作用。目前由于高職院校不斷擴招，出現學生多、實訓設備少，再結合高職院校學生知識儲備和能力水平，該課程教學組織與實施的難度比較大。而傳統教學方法“黑板+教師課堂現場演示”的教學手段，由于學生人數較多，教師現場演示時部分學生無法清楚地看到整個實操過程，或者有部分學生在教師講授過程中沒有認真聽，導致錯過重要操作環節，降低了學生的學習興趣。此外，部分學生過度依賴手機，在課堂上成了“低頭族”，這對高校教師課堂的教學質量和課堂紀律造成了嚴峻的考驗和極大的干擾，同時也不利于學生專業理論知識和技能的獲取及身心健康的發展。因此，本文提出了“互聯網+”視覺下基于智慧職教云開展交互式信息化課程教學設計、開發與應用。

三、“互聯網+”視覺下交互式信息化教學設計

（一）構建智慧職教云課堂的交互式信息化教學設計

傳統教學主要是教師通過課前備課、課上講課、課上提問、作業布置、作業批改五個步驟，師生之間溝通有限。交互式信息化教學設計主要是智慧職教云課堂與傳統課堂深度融合形成線上線下混合式教學模式，實現師生之間、生生之間、校內與校際群體等多元化主體交互。該教學過程分為課前、課中、課后三個環節。教師通過學情調研、學情分析獲取學生訴求，準確把握教學重難點和學生興趣點，根據學生興趣點合理將教學重難點進行信息化手段開發課件資源，以生活中實際應用到物聯網電子電路基礎課程相關知識為切入點進行教學設計，將教學設計進行直觀呈現，如微課、短視頻等。課前學生通過網絡資源、PPT、視頻等完成課前自學內容;課中交互是教師通過規整交互結果，將“教”與“學”兩個活動進行反思與評價，實現教學內容的二次開發，引導學生在新問題情境中抬階攻關;課后交互是教師依托網絡技術將學生課堂所學、所悟、所感進行進一步指導和激勵，強化學習效果。

學生通過移動終端，借助“智慧職教云”的網絡平臺，在物聯網電子電路基礎課程中，采用交互式信息化的線上線下混合式教學模式，如圖1所示。該教學模式分為三大部分，分別為課前線上學習、課中探究實踐、課后復習進階。課前線上學習，學生通過教師上傳到網絡互動平臺的微課、PPT、網絡資源明確本次課程的教學目標，通過課前自學本次課程理論知識，并完成課前小測試。教師通過智慧職教云平臺大數據能夠及時掌握學生在線反饋的學習情況。學生根據課前任務，在線查詢任務的相關資料，并通過微信、QQ、網絡平臺及在線師生互動等平臺進行小組討論，構思任務方案設計，以培養學生解決問題和創新實踐的能力，為項目的課堂實施打下基礎;課中探究實踐劃分為五個環節，分別為情境導入、學習新知、項目實踐、成果匯報、總結拓展。教師通過情境導入，提出本次課程的教學目標。教師根據課前學生自學的情況，針對教學重難點進行講解，并明確本次課程的項目實踐，在項目實踐之前，教師采用問題驅動的方式，引導學生自主去解決問題。學生在項目設計開發過程中，教師需觀察學生的總體表現，對學生進行個性化指導，引導學生突破難點，推進教學目標的實現，在這個過程中教師應做好記錄，為教學反思以對教學設計進一步優化做準備。在成果匯報和教師點評階段，教師引導學生匯報各小組成果，以實現組間交流，根據組間交流和教師點評，進一步優化成果，同時將項目成果發布到網絡互動平臺，線上交流，以提升學生自主學習和協作學習的能力;課后復習進階，教師通過網絡互動平臺發布項目延伸、課后作業及實訓報告的撰寫任務以鞏固課堂理論知識，實現課堂項目的延伸和知識的應用。教師在線上開展學生間、師生間實現課后答疑，激發學生繼續創新研究。

（二）基于智慧職教云課堂交互式課件及微課的開發

交互式微課具體制作流程分為四個步驟，分別為前期準備、微課錄制、視頻編輯、生成視頻，如圖2所示。前期準備包括PPT制作和腳本設計。PPT制作是微課錄制前期準備的關鍵步驟，主要圍繞一個主題來展開，內容要精煉，結合學生專注力的特點，視頻總時長不超過15分鐘。腳本設計：為了錄制過程更加流暢和高效，需先設計好腳本，其包括教學目標、教學方法、教學重難點及解說稿。常用的微課錄制方法有：電腦屏幕錄制法和PPT插件錄制法。視頻編輯是收集好相關素材和完成PPT錄制之后，對所錄制的視頻進行后期編輯，其包括導入媒體、文件剪輯、聲音處理、圖像處理及交互式測試的添加。完成上述步驟之后，即可導出生成MP4視頻，對于交互式測試題的微課，需要生成帶Smart player 的MP4。

四、結語

在“互聯網+”視覺下，為傳統教學模式帶來改革契機，促進教學理念發展，推進教學過程的改革與優化。在教學設計過程中，打破了傳統教學模式，融入交互式信息化教學手段，融合網絡技術，構建網絡教學平臺，實現信息化教學模式進一步發展。通過生生互動與師生互動的方式，實現以學生為主體、教師為主導的交互式信息化教學模式，增強學生的學習興趣，并提高學習效率，提高教學質量。

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◎編輯 馬燕萍