基于OBE理念的“三段遞進”混合式教學改革與實踐探索

趙云偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于成果導向（OBE）的教育理念，按照反向設計實施原則，構建機電一體化技術課程目標，并以此為基礎設計支撐課程目標達成的課程教學內容和教學模式，并建設了結構化的課程資源。在教學實施過程中，依托清華在線網絡教學平臺、喜鵲移動教學App和YL-335B自動線虛實仿真平臺，開展了“課前自學、課中導學、課后助學”的“三段遞進”混合式教學改革探索與實踐。實踐證明，基于OBE理念的混合式教學改革有助于學生知識、技能掌握和綜合素質的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 成果導向教育（OBE）;混合式教學;機電一體化技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0086-02

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是一種教育理論[1]，其核心是教育系統的每個構成部分都以學習成果為基礎或導向，通過以學生為中心的多元個性化的教學實踐，使受教育者獲得學習成果，并利用學習者的學習成果反饋改進原有的課程設計和課堂教學。將 OBE理念應用到機電一體化技術課程的教學設計與實施中，并開展線上線下混合式教學，是當前提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、課程改革的必要性

（一）新時代職業教育發展的必然要求

首先，新時代國家職業教育政策文件要求，職業院校以學生為中心，積極探索基于互聯網的服務供給方式，運用現代信息技術改進教學方式方法，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習。其次，新時代高端裝備產業轉型升級所需要的技術技能人才不僅要掌握新技術、新工藝、新標準、新規范，還要具備較強的職業道德規范、團隊合作能力、創新創業能力、自我管理和學習能力[2]。最后，新時代高職教育發展已進入注重質量提升和內涵發展的新階段，如何提升課堂的有效性，如何有效提升學生的職業素養，成為當前高職教育亟待解決的問題，也迫使職業院校充分利用信息化的優勢，激發學生主動學習的內在動力，實現以教為中心向以學為中心的轉變。

（二）機電一體化技術與實訓課程教學的現實需求

一方面作為省級精品資源共享課程擁有視頻、動畫、文本等各類資源1300余條，并建設了YL-335B自動化生產線虛擬仿真平臺。但是，在課堂教學中，在信息技術應用層面，主要是課上播放視頻、動畫、PPT等，課程資源利用率較低;另一方面課程內容綜合，涉及已經學習過的PLC應用技術、變頻器技術、伺服與步進應用技術等多門課程，學生需要經?；仡櫱捌谡n程學習內容和訓練技能。再者，課程教學主要依靠上課學生回答問題、教師巡視發現問題等方式獲取教學反饋信息，這些信息反饋量小、不及時，精準度也不高，老師無法進行量化分析，也難以應用到學生日?？己酥?。

二、基于OBE理念的“三段遞進”混合式教學改革

（一）基于OBE理念的課程設計

1.根據畢業要求指標，確定課程教學目標

OBE理念遵循反向設計實施原則，即以專業畢業要求為起點，反向設計課程[3]，開展教學活動。機電一體化技術課程教學目標即是課程學習后的預期學習成果，其支撐專業畢業要求指標。畢業要求指標既要符合國家職業教育總體目標，又要符合高端裝備制造產業發展需求，還要服務于人的全面發展和終身教育。機電一體化技術課程目標支撐畢業要求指標中的四條[4]：能夠解決機電一體化系統的組裝、調試及運行過程的問題;能夠理解并遵守職業道德、職業規范與技術規范;具備團隊合作精神，能夠在高端裝備產業企業團隊中承擔相應角色及相關工作任務;擁有較強的自主學習能力，能夠根據機電一體化技術領域新工藝、新技術的發展方向拓展自己的專業知識和提升能力。

2.以課程學習成果為導向，系統設計教學內容

以課程學習成果為導向，基于機電一體化設備裝調、維修維護職業崗位能力，以學習成果所涵蓋的知識點和技能點為依據，從高端裝備產業企業生產實踐項目中，按照崗位能力遞進的原則分為單項技能、綜合技能，確定自動線機械系統安裝與調試、檢測與傳感器電路系統安裝與調試、電氣傳動系統安裝與調試、自動線整機調試幾個模塊教學內容，每個模塊由若干個任務模塊組成，形成機電一體化技術與實訓結構化課程設計。

3.校企緊密合作，進一步優化課程資源

基于課程“能學、輔教”的基本定位，按照“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的組織建構邏輯，遵循學生職業能力培養的基本規律，依據高端裝備制造企業真實業務流程，聯合校外優質企業山鋼集團、新華醫療等行業資源，依托清華在線課程平臺、喜鵲移動教學App、YL-335B自動化生產線實訓平臺及配套虛擬仿真資源，進一步優化適應線上線下混合式教學任務導學單、微課、PPT等課程資源。

（二）以“線上線下”重構教學過程

1.進行內容分析和學情分析，科學設計線上線下教學內容

分析課程內容的特點和學生的學情，結合現有教學資源，科學設計機電一體化技術課程課內外學時及內容，保證學生學習的積極性、有效性。一般來說，將學生容易掌握的知識點和技能點、教學項目的概要、課前測試等放在線上，學生自主完成部分內容學習，輔助課上學習。課上老師講授教學內容的難點，引導學生實施任務，并解決任務實施中遇到的問題。

2.設計學習任務單，引導學生自主學習

學習任務單主要幫助、引導學生在課前完成自學任務，包括學習指南、學習任務和困惑與建議三個部分[5]。學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告四個子項。通過學習指南設計，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式來達成學習目標。同時，學生通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現在自主學習與將要進行的課堂學習的關系，從而主動完成自主學習[6]。

3.基于多平臺協同，開展“三段遞進”混合式教學改革

依托清華在線課程教學平臺、喜鵲移動教學App及YL-335B自動化生產線虛實仿真平臺，發揮各自的優缺點，相互協同實現混合式教學。清華在線課程教學平臺主要應用在課前或課后視頻、動畫、文本的觀看及作業、測試、問卷等活動;喜鵲移動教學App主要應用在課中進行點名、隨機提問、測試、討論等，實時性、交互性較強;YL-335B自動化生產線虛實仿真平臺主要應用在實訓課前、課中、課后的技能訓練。

按照做中學、學中做的職業教育理念，采取任務驅動教學法、小組討論法、翻轉課堂等多種教學方法，以YL-335自動化生產線為載體，應用清華在線課程教學平臺、喜鵲移動教學App、多媒體等多種信息化教學手段，開展“課前自學、課中導學、課后助學”三段式教學活動，逐漸實現學生從了解到掌握再到應用，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，達到了教學目標。課前，教師將學習任務單、微課視頻、PPT等教學資料上傳至教學平臺，并通過開展在線測試、問卷和討論，提前摸清學生學習的難點[7]。課中，按照學生的認知規律和實際崗位工作流程，教師引導學生采取“教、學、做”一體，知識學習、技能訓練相互交錯的模式，逐步完成任務的實施;利用喜鵲APP實現課堂師生交互，并安排隨堂測試，及時捕捉學生的學習程度;教師根據學生的學習、訓練情況進行重點輔導。課后任務拓展：根據課程內容或學生學習情況，拓展學習的任務或鞏固學習內容，布置相應的作業或者測試。

（三）以數據分析重構課程評價反饋機制

改革傳統的學生評價手段和方法，采用過程與結果評價相結合、理論與實踐評價相結合的一體化評價模式[8]。課程綜合成績包括線上學習成績、線下學習過程成績及學習成果綜合考評成績三部分，分別占20%、40%、40%的權重。線上成績包括在線測試、在線作業、參與討論情況、考勤、提交學習筆記情況等，總計100分;線下學習過程成績包括工作紀律、職業素養、實訓任務完成情況等方面的內容，總計100分。學習成果綜合考評采取理論考核和技能考核相結合的方式，技能大賽獲獎成績與技能考核可以自愿進行等價替換，總計100分。每一考評環節設計均考慮對課程學習成果達成情況，形成可量化、可佐證的材料，以實現對課程學習成果達成度分析，不斷提升課堂教學有效性。

三、課程改革效果評價

學生的成績有明顯提升。對比機電2017級、機電2018級機電一體化技術與實訓課程的成績，采用混合式教學與傳統模式教學，學生的成績得到大部分提升。不及格學生的比例大幅減少，98.5%的學生對課堂所學的知識全面深入了解與掌握，僅有1.5%的學生由于自身原因或其他因素影響造成知識掌握不夠全面，理解也不夠深刻。

四、結語

實踐證明，實施基于OBE理念的線上線下混合式教學對提升教學質量具有很大的促進作用，但仍有一些問題需進一步完善解決。第一，進一步提高學生的主動性，由于長期習慣于傳統教學模式，學生習慣于被動接收，主動思考、討論的積極性不高，需要進一步創新教育激勵機制。第二，混合式線上線下教學為學生提供了更多思考、討論的條件，教師面臨更多的隨機性問題處理，這就需要教師有更強的教學處理能力。第三，開展混合式教學改革，教師需要付出更多的勞動進行資源開發、軟件學習、考核評估，應不斷創新激勵機制，實現長期探索。

參考文獻：

[1]劉愛平，李虎杰，黃金川，等.基于成果導向的“礦物學”教學改革與效果評價[J].中國地質教育，2019，28（2）：58-62.

[2]譚起兵.職業教育特色專業群服務產業集群內涵建設與路徑探析[J].中國職業技術教育，2020（8）：54-59.

[3]程家福，劉青，潘和平，等.基于成果導向教育的一流本科專業培養方案創新設計研究[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（4）：98-102.

[4]張鵬.悉尼協議視角下的建筑裝飾專業畢業要求指標研究[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2019，19（2）：52-55.

[5]閆廣軍，許艷麗.利用翻轉課堂實現學困生的轉化[J].滄州師范學院學報，2017，33（2）：118-121.

[6]劉姣娣，許洪振，溫寶琴，等.機械制圖混合式教學模式改革與探索[J].科技資訊，2018，16（8）：173-174.

[7]何柏娜，趙艷雷，黃桂春，等.基于雨課堂的高電壓技術課程教學改革[J].中國教育技術裝備，2019（10）：97-98.

[8]張俊，魏寧寧.職業院校行知合一教學實踐研究：以機械手驅動技術課程為例[J].現代職業教育，2019（11）：108-109.

◎編輯 馬燕萍