技能大賽與行業需求相結合的工作室模式三維動畫教學研究

胡佳寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以課堂為主的三維動畫教學模式很難滿足現在的教學需求，而工作室教學模式是動畫教學發展的新模式，特別是將技能大賽與行業需求相結合的工作室模式三維動畫教學形式突出培養學生的實踐能力與創新意識，有助于提高學生的學習效率，激發學生的學習動力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 三維動畫;工作室;教學形式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0134-02

一、我國職業院校動畫專業人才培養現狀分析

（一）教學不能適應動畫產業的快速發展

在院校教學體系中動畫專業的理論和實踐課程大多是在教室或機房完成的，真正意義的實踐環節較少，課程內容的設置很少考慮企業項目制作的實際流程和相關的行業標準。在這種傳統的教學模式中一門課程通常由一名教師負責教授，課程之間相互獨立，學生只會運用本課程的知識解決本課程范圍內的問題。即使課程設置有實訓階段，實訓的內容也大都由教材衍生而來，很少在實際中進行應用。由此可見，傳統教學模式培養出來的學生很難適應企業的實際工作需求。

（二）實踐基地短缺

對于普通高校，一個完善的三維動畫實踐基地的建設在硬件、軟件都需要投入大量的資金。以校企合作形式建立的實訓基地同樣需要投入較高的經費和校內外師資力量作為支撐，但并非所有的職業院校都有這樣的經濟實力。

二、參照大賽要求強化學生對軟件的綜合應用能力

在職業院校中技能大賽具有重要的引領作用，通過大賽的參與不但能提高職業院校學生的技能水平，提升他們的綜合素養，而且通過大賽的備賽、集訓能提高學生的敬業精神與競爭力，技能大賽也是驗證教學質量的途徑。

以我校五年高職學校動漫制作專業為例，在校期間主要學習一整套二維、三維動畫制作的流程，其中包括動畫概論、分鏡頭臺本、運動規律、造型設計、二維動畫、三維建模、三維動畫等課程。在信息技術大類的動畫片制作項目中，比賽要求具備的操作技能基本涵蓋五年專業課程中幾乎所有的三維動畫軟件教學內容，還要有前期二維動畫課程內容作為基礎。比賽要求完成的時間為四個半小時，它是一個三維動畫片制作全過程的濃縮，僅利用平時的教學培養技能大賽選手是不可能的。

以三維建模課程為例，這是三維動畫中的重要課程之一，也是把學生引入三維動畫領域最基礎的一環。在平時教學中從界面介紹、建模基礎起步，接著靜物、場景建模，再到角色建模，考慮到學生接受能力、教學效率的不同，教學的深度與大賽的需求有不小的差距，特別是部分對三維軟件學習有興趣的學生僅有課堂教學是有限的。因此，構建一個符合學生實際需求的學習平臺具有十分重要的意義。

工作室模式的學習形式可以作為三維軟件課堂教學再深入的平臺。在工作室中可以突破傳統課堂時間限制，在這里學生有足夠的時間參照技能大賽的要求與規則強化自身的軟件應用能力。歷年的賽題和模擬賽題都可以作為一個階段的制作項目，賽題的主要部分就是制作任務，讓學生明確學習的目標，從而提高三維軟件學習的效率。參照大賽的學習形式相比課堂教學更能激發學生的學習動力，讓他們在競爭中總結成功的經驗和失敗的教訓，從整體上強化學生對軟件的綜合應用能力。

三、結合行業需求構建學生軟件深入學習的平臺

從目前三維行業需求來看，Maya、3ds Max是制作主流，但隨著計算機技術的發展，出現了很多新興的三維軟件，其中有些軟件是專注在某個模塊或特定領域內。例如ZBrush軟件以類似雕刻這種獨特的建模方式顛覆了傳統三維軟件以點、線、面為主的建模方法，從而在三維行業中得到了迅速推廣。

以Maya軟件為例，作為一款專業級三維動畫軟件集成建模、動畫、渲染等功能模塊，正因為如此，操作命令、功能繁雜，令初學者望而生畏。在Maya中角色、場景建模通常是采用多邊形建模方式，由于多邊形建模方式主要依靠對點、線、面等層級的編輯，常用如布線、擠出等操作來對模型進行編輯和修改，但要進行深入的編輯會涉及很多復雜的操作命令，如布爾運算、橋接和鏡像等等。這些操作與現實中立體模型的制作方式不同，主要還是借助鼠標、菜單命令來完成。

而ZBrush為代表的數字雕刻軟件以使用數位筆的方式模擬傳統畫筆或雕刻刀的操控方式，創作過程更加貼近現實，整合傳統技法和現代科技。特別是它解決了傳統多邊形建模在編輯點、線、面時所帶來的操作復雜和效率較低等問題，制作理念更為先進，這對于數字立體造型藝術是一種飛躍。

在平時教學中受制于課時和學生的接受能力，三維教學的軟件還是以Maya或3ds Max主流，教學練習中也是以多邊形建模為主，所呈現的造型效果基本由體塊的擠出、堆疊、拉伸等技法得到，缺少細節的刻畫，與目前行業需求不相符。但在實際課堂教學中不可能把過多軟件引入進來，這樣反而增加學生學習壓力，影響學習的效果。

作為課堂教學的延伸，結合項目制作的工作室恰好可以承擔這樣的任務，為學生提供學習的平臺。在工作室模式的學習中教師和學生能有更多時間進行專業的深入學習，在這里學有所獲的學生會加深對三維動畫的興趣，對他們將來從事三維動畫職業有積極的引導作用。

四、工作室模式三維動畫教學形式的必要性

三維動畫課程不同于其他藝術類課程，具有較高的操作能力和實踐能力要求，而一門課程、一個教師、一本教材以及一人一機的傳統機房課堂教學很難給學生提供這樣的機會。借助工作室模式的教學，學生可以接觸到實踐性強的項目式教學內容，區別傳統課堂環境強調“如何學”，工作室模式強調“想做什么”“怎么做”。工作室中的課程、項目任務設置可以根據階段需求進行適當調整。

學生加入工作室，學習的能力和水平不只依據教師的打分，還要進一步用行業規范來要求學生，要讓自己的作品更有實際價值，能夠被項目所用。通過接近生產的實踐來檢驗教學成果，讓教學更有目標可尋，學生也能進一步認清自身能力的不足。教師也可以通過工作室和外界構建聯系，讓企業帶著項目走進校園，讓學生可以走進公司體驗實際生產。可以說工作室是動畫專業學生由學校進入企業的一個適應或實踐環節，是兩者之間的銜接部分。

結合技能大賽、行業需求在三維動畫軟件的教學項目、任務設計時可以從如下四個方面來考慮。

（一）興趣培養

三維動畫的學習中學生接觸的案例大多是人物或角色的模型制作，以及通過對這些的模型綁定來制作動畫。近幾年動畫片制作項目的賽題設計就很有趣味性，同時能兼顧行業的實用性。如果我們開展的學習任務不能吸引學生的興趣，這樣的教學就難以讓學生主動參與學習，教學任務也很難實施。

（二）操作性強

三維動畫教學作為一門實踐性強的專業課程，學生多動手參與實踐比教師講解、示范要有效得多。因此指導教師一定要注重訓練任務的可操作性，每個技能訓練任務都要精心設計，要從簡單到復雜、從基礎到提高。在進行課程教學時，應圍繞學習任務注重培養學生分析問題、解決問題的能力，任務的設計要能增強學生的軟件應用能力。

（三）分層教學

技能大賽訓練與傳統的課堂教學方式不同，技能大賽的目的是“優中選優”，這種模式很難讓大部分學生的共同進步，但作為教學又必須考慮到學生的差異和知識的難易程度。因此，在教學中可按基礎層次、提高層次兩個層次來設計。基礎層次是每個學生都要求完成的，它包含課程的基礎知識、基本技能，如三維建模的任務是靜態的，涉及的一般是繪畫功底、造型能力。提高層次是為那些學有余力的學生設計的，如三維綁定與動畫的任務是動態的，涉及的知識是較為復雜的運動規律。

（四）拓展外延

動畫行業需求的不斷進步推動著軟件技術的快速更新。在三維動畫教學中不能僅僅關注有代換表性的幾款軟件，還需結合其他三維軟件。比如目前我校三維動畫工作室已經開展ZBrush軟件的探索學習。

同樣，如果把軟件的學習只聚焦在單個比賽項目上，通過競賽來促進教學的手段也會顯得單一，因此需要指導教師積極探索和研究相關新的軟件和新的競賽項目。比如近幾年新增的虛擬現實（VR）技術制作與應用，該項目和以Maya、3ds Max軟件為主的動畫片制作項目都有相通之處，值得教師和學生深入研究和探索。

五、小結

在工作室中把學生培養與大賽要求、企業用人標準統一起來，課程內容與競賽內容、職業標準統一起來。這種形式的教學方式與傳統的課堂講授、練習和答疑不同，學生不是以分人完成學習內容為主，而是以分工協作形式完成有實際項目性質的練習內容。在工作室中養成良好的學習習慣和科學的學習方法，對照大賽要求強化個人能力，對照企業標準深入學習制作技法，從而提高學習效率，激發學習動力。

參考文獻：

[1]蘇昊.淺析基于技能大賽的動畫專業“三棱立體式”教學模式[J].才智，2017（25）：122-124.

[2]吳振塵.論動畫人才培養的課程設置[J].電影評介，2013（9）：70-71.

◎編輯 司 楠