淺析職業教育項目課程的幾個關鍵問題

李京岡 張敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 受自身性質與特征影響，職業教育在我國一直不受重視，相比本科高校教育，其社會地位較低。項目課程在職業教育中占有很重要的地位，對以實踐為主、理論為輔的職業教育來說，提高項目課程質量就相當于提高了學校教育質量。首先站在職業教育角度闡述項目課程內容，包括主要特征和類型;然后從社會、政府、思想與意識等方面出發，論述我國職業教育存在的主要問題;最后針對職業院校項目課程實施中存在的具體問題進行描述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;項目課程;關鍵問題

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0154-02

一、站在職業教育角度看項目課程

（一）什么是項目課程

項目課程會更多出現在職業教育中，這與職業教育本身所具有的特點和性質有關。在職業教育中，項目課程會從企業生產、企業管理、企業經營和企業服務等多個角度出發，將實際工作內容納入課程體系中;或者將典型項目課程教育內容放到具體企業工作內容中來進行教授，這主要取決于具體教育方式和辦學模式。在國外職業教育中，院校課程設置會與企業工作項目相掛鉤，然后從學制、學習內容、學習方式、實習模式等多個方面出發打造專業項目課程體系，比如德國的雙元制職業教育和英國的三明治職業教育。職業資格標準與認證也是項目課程很重要的一個組成部分，它與學生項目任務完成效果和程度相掛鉤。

（二）項目課程的主要特征

項目課程特征主要包括以下幾點內容：

1.學生所學習的內容必須與企業工作內容相掛鉤。

2.項目課程學習必須是學生的自主行為。

3.項目課程教學不同于傳統意義上的理論教學和實踐教學，但與二者相聯系。

4.項目課程內容編制與具體實施需打破傳統學科型專業知識體系結構，注重知識與技能的橫向構建。

5.具備從學習到工作、從學校到企業的雙重過渡能力，時刻圍繞“就業準備”這一核心要素實施項目課程教育。

6.一切與項目課程教學有關的場景必須是真實工作場景，如需要有實訓基地來做支持，需盡量保證環境的真實性。

（三）項目課程類型

當前比較主要的幾種項目課程類型有：疊加式項目課程、結合式項目課程、完全型項目課程。

關于疊加式項目課程，需要學生在學習完基本學科課程后，通過完成具體項目任務來檢驗自身的綜合實踐能力。

關于結合式項目課程，通過結合實際項目來對原有學科課程教學進行改造。

關于完全型項目課程，需緊緊圍繞工作項目和工作任務來構建學科課程體系。

二、我國職業教育存在的主要問題

（一）基于社會層面的問題

如果以德國雙元制職業教育為參照進行分析不難發現，當前我國社會環境和教育環境并未給予職業教育足夠支持，職業教育的核心內容是院校與企業間的緊密合作，在于理論學習與實踐操作的相融和交錯，而非先理論后實踐。但若想實現這一效果，企業就必須給予足夠支持，比如A企業需要與5～10所院校建立合作關系，并能夠針對各院校學制設定來給學生實習和實訓提供充分的時間和平臺;比如甲院校與5～10家企業建立合作關系，保證不同程度和特點的學生均能進入適合自己的企業中去實習、實訓、工作。整個過程所需要的一切費用都必須由企業和學校來共同承擔，因為從表象層上看，企業與學校進行合作來培養學生，其目的就是為了將每一位學生都能放置在適合他們發展的工作位置上;而從內在建設機制上看，學校和企業培養人才的根本目的就是服務于社會，推動社會不斷向前發展。所以從這個角度看，是社會需要人才，學校需要學生，企業需要員工，而不是人需要社會和工作。德國雙元制職業教育在人才培養問題上要比我們認識得更加深刻和具體，因此，他們所制訂出的人才培養計劃更人性化、更客觀、更具有現實意義。由于我國很多企業并不愿意為學校和學生提供免費的實習環境，除了自身經濟實力不允許外，也忌憚學生積累足夠工作經驗后辭職這一普遍性行為，因此對與職業院校進行合作并不感興趣。在這樣的背景下，職業院校項目課程只能更多地停留在理論層面，很難為學生提供足夠的資源。

（二）基于政府層面的問題

職業教育與高校教育不同，它更側重對理論知識的實踐應用，甚至很多內容的學習都需要有真實的場景和環境來做支持。相比學校獨立去開發實踐資源或建立實訓場所，積極尋求與企業的合作關系對提升實踐效果會更有幫助，但正如前面所分析的那樣，在缺少足夠誘惑力的情況下，企業很難單方面出資與學校建立起長期合作關系。在這種情況下，當地政府就需要發揮相應職能，給予企業和學校一定比例補貼，或出臺相關政策，以促進企業與學校建立良好合作關系。德國政府每年會向那些注冊公司（指與職業院校建立長期合作關系的公司）提供一定比例的資金援助，鼓勵企業向學生提供更多實習和實訓機會，援助額視近三年配對成功率而定。反觀我國部分地方政府，在實際操作中并未給予企業足夠多的支持。

三、職業院校項目課程實施中存在的若干問題

（一）校方課程開發能力不強

項目課程開發需要緊密聯系課程內容和教育需求，其中必須側重技術層面的開發。對課程開發者來說，首先需要對課程內容、項目內容、開發內涵有深刻理解和認識，知道項目課程的實際意義，明確項目課程對學生成長和發展所具有的重要作用。只有明確了項目課程開發的根本目的，才有可能開發出高質量的項目課程內容。

（二）項目課程結構設置與任務設置不合理

文章第一部分敘述了三種項目課程類型，針對不同類型課程，結構設置和任務設置也有明顯區別，如果將具體教學內容和課程內容也一并考慮進去，那么課程結構表現形式則會呈現出高度多樣化，比如遞進式結構、網絡式結構、分解式結構、并列式結構等。一般情況下，對于同一內容教學來說，采用不同結構模式進行教學所收獲到的效果不會有很明顯的差異，但如果將學生人格、氣質等因素考慮進去，結果就不同了。人格心理學將人的氣質分成四類：膽汁質、粘液質、多血質、抑郁質，不同氣質類型的個體具有不同的人格特征，根據每個學生的人格氣質類型來選定課程結構模式和教學方式，對學生能力提升有很大幫助。但事實上，受教育者自身認知影響、職業教育項目課程結構設置與任務設置還遠遠達不到人性化程度。

（三）項目課程學時分配不合理

眾所周知，項目課程是以具體工作項目和工作任務為核心內容來組織教學，針對不同內容、項目和任務，課程學時長短也有很大不同。項目課程學時分配問題主要體現在兩個方面：一是未能根據具體項目和任務內容的難易程度來設置學時;二是未能根據學生類型來設置學時。關于前者，當前很多職業院校正在著手解決，并且隨著更多企業參與進項目課程建設中，該方面問題有望在不久的將來徹底解決。但對于后者，目前還沒有任何一所職業院校會愿意以學生自身特點為基礎，圍繞學生特質來設置學時長短。

（四）未提供足夠的實訓設備和材料

在整個項目課程教學中，受諸多因素限制，學校無法向學生提供充足的實訓設備和材料，更多需要學生和老師發揮想象來完成項目任務。而在有些經濟條件較好的學校里，雖然校方為學生提供了較好的實訓環境，但由于學生數量眾多，單項任務很難在限定時間內完成。一般面對這種情況，比較可行的解決辦法是尋求企業幫助，要求企業向學校提供實訓資源，并能夠給予學生更多實踐和實習的機會。像文章第二部分所論述那樣，在當前大環境下，一些企業不愿意為學校提供長期實訓支持，加之當地政府遲遲無法出臺新的援助政策，致使校企合作更多流于形式。換個角度看，增強學校間的連續，取長補短，共建實訓基礎，為項目課程實施與學生實踐提供更多機會，是比較可行的辦法，但這樣做僅僅解決了校內實訓問題，若想真正實現理論學習與項目任務或工作任務的無縫對接，必須有至少一家知名企業愿意提供幫助。

針對本文所提出的種種問題，當前比較受認可的一種解決辦法是打破現有教學體系，重新構建新的職業教育體系，并重點圍繞項目課程來構建體系，一般持此觀點的人認為，只有當體系完善了才能進行和實現真正意義上的課程改革。倘若此邏輯正確，那么我們同樣會認為，只有具備了足夠的師資、設備、場地等條件，才能進行職業教育課程改革，這與企業家以經濟緣由拒絕向職業院校提供項目支持如出一轍。如果社會各界人士均認為此邏輯正確，那么我們永遠不可能為課程改革儲備好師資，因為教師能力是由課程體系來決定的，如果不先對課程體系作出改革，教師能力和水平永遠無法得到根本性提升，也缺乏轉變能力的動力，當前教育現狀便是最好的證明。

當然，課程改革畢竟是一項非常復雜的長期工程。從“復雜”來看，課程改革是牽一發而動全身的，無論是政府層面還是學校層面的課程改革，都要做到周密計劃、全盤考慮，尤其要設計好配套措施。從近些年我國教育改革效果可以看出，我國教育的問題有更深層次的來源，并不是變換模式和方法就能解決的。而對于職業教育和項目課程來說，積極參考和借鑒德國雙元制職業教育模式對我們發現自身問題和構建全新的教育體系與課程體系會有很大幫助。

參考文獻：

[1]岳剛.探討職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].教育現代化，2016，3（26）：319-320，323.

[2]高娟.探究職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6）：219.

◎編輯 鄭曉燕