思政教育融入高職院校班級管理實踐探索

吳丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班級是教育實施的基本單位，班級管理關系到學生生活、學習和發展的質量，而思政教育是班級管理的重要抓手。根據高職學生基本心理特點，分析高職院校班級管理現狀，探索思政教育有效融入高職院校班級管理的渠道，提出班主任的榜樣作用、學生干部的自我約束、“以學生為主體”的主題班會、家校溝通平臺的思政融入多種實踐方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政教育;班級管理;實踐探索

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0182-02

一、班級管理融入思政教育的必要性

思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中有“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。這是在全國高校思想政治工作會議上提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”以來，推進思想政治教育工作改革創新的再次安排和部署。

課程思政這一教育理念的提出和不斷深化，是新時代加強和改進高校思想政治工作的客觀要求，是全面提升高校人才培養質量的重要舉措。新時代新形勢下，高校要以課程思政為切入點，推動思政教育改革，激發思政教育創新活力，構建“大思政”宣傳教育工作格局，擔當培養民族復興大任時代新人的歷史使命。

當前，高校課程思政教育開展如火如荼，各級都相應出臺了相應的實施和促進措施，教師積極跟進，出現了一大批課程思政教育成果，卻少有在班級管理中加入思政教育的案例。而大學新生剛剛脫離中學教育，處于融入社會前的前哨，思想相對單純，此時若在班級管理中融入思政教育，對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和培養學生完成由學生到獨立的社會人的轉變，順利完成學業逐步形成良好的社會適應力等方面將發揮著重要的作用，因此顯得更為迫切、必要。

二、高職學生心理的基本特點

1.高職學生的情緒問題。可能由于高考考試發揮不理想而導致自感前途迷茫，不再像高中那樣努力學習，再加上專業學習壓力大，學習目標不明確，學習困難而導致情緒長時間低落;也有因填報志愿不當等最后走進了職業院校，有的是為了混文憑來上大學的，還有的是對錄取專業不感興趣來勉強上學的，進入職業院校后，學生對自己的處境顯得很無奈。總之，理想與現實的失衡，使某些學生陷入懷疑自己、否定自己之中。

2.高職院校大學生人際關系問題。進入大學，遠離以往熟悉的學習生活環境，面對新的人際群體，很不適應，不善交際，缺乏在公眾場合表達自己思想的能力和勇氣;面對業余活動，興趣盎然而又擔心有失，裹足不前，久而久之，事事回避，惡性循環，以致不利于自身健康成長。此外，對那些從未離家常住的大學生來說，處理好與舍友、同學之間的關系也是一個不小的挑戰。同學之間生活習慣、性格、興趣愛好等差異使相互之間不免磕磕碰碰，不順暢。

3.高職學生間的外貌及內在素質等方面也存在一定的差異，還有家庭經濟狀況、社會地位、家庭構成等也是大不相同的。有些學生不能正視自身因素同別人的差異而產生不健康心理。在行為上，存在不健康心理的高職學生表現為怯懦、焦慮和抑郁。

4.輕松舒適、社會地位高的崗位是每一個大學畢業生的理想，然而職業院校的人才培養定位及培養模式，要求其學生會被安排校外頂崗實習工作。實習中，社會經驗缺乏，職場適應差，就業期望和現實差距等使部分學生產生了落差心理，由此有些學生表現為擇業時不主動競爭、失望甚至恐懼、心理閉鎖、消極等待、聽天由命。

5.不能正視自身外在形象，文體水平、家庭狀況等差異而產生的不健康心理。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”高職大學生的外貌、身材、音樂、舞蹈、體育等方面都存在一定的差異。他們一般不在大眾場合發表意見，不愛與人打交道，做事缺乏勇氣和信心，情緒波動大，容易煩躁不安;或對結果過于擔憂，經常郁郁寡歡，興趣喪失，有些學生因為不健康心理產生的困擾無法宣泄而沉迷于網絡虛擬世界不能自拔。

三、高職院校班級管理現狀

（一）生源不同，學生素質差異較大，班級管理方式復雜化

為應對國家經濟長遠發展之需，近幾年高職院校增加招生渠道，為國家培養和輸送多類型、多層次的技術型人才。但是來源多樣的學生明顯會對班級管理造成壓力。一個班級里，有的學生是經過全國統一高考進入學校的，有的是中職應屆畢業生，有的是提前單獨招生等，不同生源體現高低不齊的學生素質表現。常見問題有部分學生對學習不積極，懶學、厭學、經常遲到、早退曠課或者頻繁請假，給班級管理帶來很多困難。

（二）學生集體榮譽感不強，調動學生積極性參加班級和學校活動的難度大

在高職院校中，學生常常以宿舍為單位小團體活動，積極融入大集體生活的意愿不強，甚至有意避免參加班級活動，整體反映出學生主動性不夠和班級凝聚力不高。小團體成員之間的影響力遠大于班主任、老師和其他同學。

（三）學生動手學習能力強于理論學習能力

高職院校的學生多表現為實際操作能力強于文字理論學習。傳統的班會形式，比如老師滔滔不絕講道理，帶來的往往是學生左耳朵進右耳朵出，無法實現教育效果。

四、思政教育融入班級管理實踐的路徑

（一）班主任的榜樣作用

在高職院校的日常管理中，需要借助榜樣的力量來開展引導、激勵、示范、鼓勵等管理工作。班主任是學生入校的第一位老師，也是學生日常學習和生活聯系最緊密的人，學生對班主任的印象會決定其未來的為人處世和工作態度。班主任在班級管理過程中表現出來的愛國敬業、自信樂觀、不畏困難等良好品質，會對學生產生積極長遠的影響。所以，班主任要首先以成為學生榜樣為目標，重視自身的職業道德素養，開展日常班級工作。

（二）學生干部的自我約束

班級管理作為保證班級秩序和同學之間團結友愛的重要方式，需要班主任和班里的得力干將相互配合，獲取學生的信任和配合，才能實現良好的管理和班風。近期某高校學生會干部耍官威訓斥同學的新聞引起軒然大波，反映出該校學生干部的權責并沒有得到有效約束。學生干部的作風風貌對整個集體的影響作用，一個典型的例子是班級學生干部如果習慣搞抱團分階層，那么班級學生的小團體現象只會日趨嚴重，且班級凝聚力不高。因此班主任在日常管理中，要嚴格管理班干部成員，培養其“服務意識”，可以明確成員職責和獎懲措施，建立班干部自律公約，讓每一位成員清楚地了解自己的責任和義務，為同學更好地服務，提升整個班級的風氣。

（三）“以學生為主體”的主題班會

主題班會是向學生進行思政教育的重要形式。往常的主題班會，班主任設置主題并在課程中講道理，帶來的卻是學生的昏昏欲睡，這是因為主題班會中沒有以學生為主體，利用學生的特點開展活動。在高職學校中，更為有效的方法是班主任指導，班級學生分組自行設計主題，每次的主題由某一組籌劃和組織。將主題班會的主導權交給學生，讓學生大腦轉起來、身體動起來，符合高職學生愿意實際操作的特點。同時，“00后”的學生更擅長利用網絡平臺來開展活動，多渠道的組織形式，使主題班會的開展更加多姿多彩。

（四）家校溝通平臺的思政融入

新生一入學，班主任會利用微信或者騰訊平臺建設家長群，與家長保持聯系，了解學生的性格和習慣，針對性地解決班級管理問題。家長群不僅是信息獲取的渠道，還可以是思政融教育的切入點。比如一些節日，分享愛國、關愛、誠信等主題的宣傳片，和家長在群內討論相關內容，深化認識，培養目標一致、和諧友愛的家校關系。好的家校氛圍會間接性地幫助學生成長。另外，家長的言行舉止會影響到學生的為人處世，利用家校溝通平臺，通過糾正家長的不當言行，解決學生個人的行為習慣。比如筆者的一些學生常常晚自習請假或遲到早退，和這些學生家長溝通后，發現他們并沒有認識到準時上課的重要性甚至容忍孩子請假。所以在家長群中，共享班級規章、說明遵守規章的重要性、分析學生該年齡段的常見問題，有針對性地與問題學生家長溝通，讓其認識到遵章守紀的重要性以及自身對孩子的長遠影響，學生遲到、早退問題迎刃而解。

五、結語

教師要“以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂”。思政教育融入日常班級管理，有利于管理工作的順利開展，更有利于學生長遠發展，達到1+1>2的效果，對高職院校的班主任來說，既是意義重大的工作，又是難度不小的挑戰。班主任除了做好原本的工作內容外，更要轉變理念，將思政教育放在首位。在平時的管理工作中，需要對班級管理工作進行研究和思索，針對學生的特點和班級文化，開展具體的設計和實施工作，在潛移默化中助力學生成長。

參考文獻：

[1]高波.高職院校班級管理的現狀、問題及對策的探討[J].山西青年，2020（14）：166-167.

[2]于飛飛.高職思政課實踐教學與班級管理相結合的思考[J].長江叢刊，2019（3）：101-102.

[3]楊立平，高燕，陳義新.高職院校學生思政課獲得感的提升路徑研究[J].現代職業教育，2021（27）：12-13.

[4]王家麗.新時代高校“課程思政”建設的現狀及對策研究[J].現代職業教育，2021（14）：18-20.

[5]孫德水.高職院校班級管理工作探索與實踐[J].教育現代化，2019，6（87）：337-338.

◎編輯 栗國花