初中英語教學中培養學生寫作能力的途徑

朱海波

【摘要】初中英語教學不僅要對學生的聽說能力進行訓練，而且要強化學生的讀寫能力。培養學生的寫作能力可以讓學生寫出優秀的文章，并且對學生的全面發展具有深遠影響。文章闡述了培養學生寫作能力的重要性，分析了初中英語寫作教學存在的不足，提出了培養學生寫作能力的策略。

【關鍵詞】初中英語教學;學生;寫作能力;培養

為了滿足新課改要求，教師應該培養學生的英語寫作能力。對于初中生來說，寫作能力和其他方面的能力是相輔相成的。教師在日常教學中不僅要注重幫助學生學生積累詞匯量，而且要提高學生的綜合能力。不少學生對寫作比較抵觸，這就需要教師進行強化訓練。在具體的教學過程中，教師需要合理應用教學方法，充分認識學生寫作能力存在的不足之處，針對具體的問題采取有效的整改策略，使學生對寫作保持較高的熱情，通過不同的途徑提高學生的寫作能力，提高學生的整體寫作水平。

一、培養學生寫作能力的重要性

一般來說，寫作能力的重要性主要表現在以下幾方面。

第一，對學生的想象力發展有著促進作用。在初中階段，若英語寫作教學模式比較傳統，會讓不少學生無法進行個性化寫作。教師創新教學方法，尊重學生的主體地位，允許學生進行開放式寫作，使學生在寫作中充分發揮想象力，有利于提高學生的書面表達能力，提高寫作質量。

第二，有利于激發學生的寫作熱情。初中生往往對寫作提不起興趣。提高學生的寫作能力，會促使學生對身邊的人、事物以及社會熱點高度關注，還能夠使學生參與到相關評論中，對學生寫作熱情的激發具有很大的幫助，而且在一定程度上能夠讓學生之間相互合作，培養學生的合作學習能力[1]。

第三，有利于豐富學生的創新思維。提高學生的寫作能力，可以使學生獨立思考，使學生站在不同的角度進行客觀寫作。經過教師的指導，學生能夠自由發表自己的觀點，掌握復雜的句子結構，并在寫作中靈活應用，有益于整體寫作質量的提高，促進創新思維的發展。

二、初中英語寫作教學存在的不足

（一）教師對寫作教學的重視度不高

初中英語寫作教學是一項重要的內容。為了讓學生寫出優秀的文章，教師需要提高學生的綜合能力。受到傳統教學的影響，不少教師未能將主要精力放在閱讀教學、口語訓練以及聽力訓練方面，沒能夠對學生的寫作能力進行重點強化。從整體上看，學生的寫作能力不夠理想，不少學生只在考試之前進行寫作練習，僅僅是為了應付考試，大多數學生還沒能夠掌握系統的寫作模式，甚至對寫作教學存在抵觸的情緒。教師在日常教學中也沒有在寫作教學方面花費大量的時間，在很大程度上弱化了學生的寫作能力。

（二）寫作教學模式比較單一

在初中英語寫作教學中，不少教師往往采用傳統教學方法，教學模式相對單一，在課堂教學中，教師會為學生布置寫作任務，讓學生根據給定的主題進行寫作，寫作完成之后由教師統一批改。這種教學模式比較枯燥，不僅會打擊學生的寫作興趣，而且無法取得理想的教學效果，對學生寫作能力的提高十分不利，長此以往必然會影響學生寫作的積極性[2]。在傳統教學模式的影響下，有的學生還會對寫作教學產生畏懼心理，無法靈活應用所學知識，限制了寫作能力的提高，也無法促進英語思維的發展。

（三）學生寫作基礎較薄弱

對于初中生來說，要想寫出優秀的文章，需要掌握牢固的基礎知識，能夠靈活運用相關詞匯、語法等。但是，從實際情況來看，大部分學生的詞匯量比較匱乏，在具體寫作的過程中會出現亂用語法的現象，無法靈活使用標點符號等，在詞匯拼寫方面的錯誤率較高，無法對相關短語進行合理搭配，從而影響了整體寫作質量。不僅如此，有些學生還會受到漢語寫作模式的影響，未經過深思熟慮，寫到哪里算哪里，或者堆砌句子，整體邏輯性、層次感不清晰，出現了較多的中式英語現象，意義不連貫，降低了寫作質量。

三、培養學生寫作能力的策略

（一）強化學生的聽說讀寫能力

在初中英語教學中，為了提高學生的寫作能力，教師要充分認識到寫作教學的內涵及作用，對學生的聽說讀寫能力進行重點訓練。一般來說，聽說讀寫之間相互影響，相互促進，采用以讀促寫的方式能夠提高學生的寫作能力，對學生綜合能力的提高也有積極意義。對此，教師可以利用多媒體播放直觀的圖片、視頻等，在此基礎上對學生進行聽力練習，鼓勵學生進行口語表達，讓學生對英語具有較好的語感，為學生提供一個口語表達的情景，從而使學生寫出條理清晰的文章[3]。

比如在教學Past and present這一單元的過程中，教師可以讓學生進行對話，初步了解現在完成時的構成，然后掌握不同時代的交通工具詞匯，在此基礎上掌握since的具體意義及用法。學生掌握相關詞匯、短語以及語言特點等，有利于深入理解該篇文章的內容。然后，教師對這節課的相關內容進行細致講解，引導學生朗讀課文，培養學生的語感，并且讓學生背誦相關句子，使學生在日后的寫作中能夠靈活應用。

（二）指導學生造句練習

初中生對造句并不陌生，在小學語文學習過程中就接觸過大量的造句。在初中英語教學中對學生進行造句指導有益于提高學生的寫作能力。在造句形式方面可以選擇口頭造句，也可以選擇筆頭造句。由于大部分學生積累了一定的詞匯量，教師在課堂教學中可以讓學生利用已學的新詞匯和詞組造句，并結合具體的內容對相關的句子進行拓展，使學生掌握各種形式的句子。

比如在教學Sunshine for all這一單元的過程中，教師可以根據學生實際認知情況，讓學生進行詞匯擴充，指導學生對所學內容進行聯想，為學生布置相應的造句任務。比如根據“It is+adjective+to-infinitive”“It is+adjective+for+...+to-infinitive”“It is+adjective+of+...to-infinitive”等句型進行造句，學生可以掌握不同句型的應用方法，這對后續寫作具有益處。

（三）發揮閱讀的作用

在初中英語教學中，要想培養學生的寫作能力，教師可以與閱讀教學聯系起來，為學生創建良好的閱讀環境，引導學生理解文中的詞匯，掌握其具體的應用方法。教材中一般會配備相應的圖片。教師可以讓學生根據圖片內容與課文題目進行學習，讓學生對該節課的學習內容進行預想，發展學生的邏輯思維。然后，教師鼓勵學生運用英語描述圖片中的內容，深入展開文本閱讀。在具體的教學過程中，教師需要指導學生合理閱讀，幫助學生掌握閱讀技巧及方法，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，讓學生將具體的閱讀內容與預想的內容進行對比，在學習課文后圍繞題目進行寫作[4]。

比如在教學A good read這一單元時，教師可以帶領學生分析文章的結構，了解各個段落的內容，指導學生掌握寫作框架，掌握重點與難點，靈活應用相應的句式。除此之外，教師還應該鼓勵學生進行課外閱讀，為學生推薦相應的讀物，使學生開闊眼界，積累更多的知識，在潛移默化中豐富學生的寫作語言，提高寫作能力。

（四）客觀評價學生的寫作水平

在初中英語教學中，教師在進行寫作指導的過程中需要傳授學生相應的寫作方法，并在學生寫作之后對學生進行客觀評價。在具體評價時，教師不能僅打出分數，還要詳細指出學生的優勢和不足，讓學生認識到自身的問題，從而積極改正。教師也可以讓學生之間互相評價，使學生之間取長補短，對相關的語法進行靈活應用[5]。教師還可以讓學生進行自我評價，雖然會花費較多的時間，不過取得的效果比較好。教師要保持耐心，讓學生主動找出自己的錯誤，這樣可以使學生留下深刻的印象，有利于降低學生的錯誤發生概率，在日后寫作中避免出現類似的錯誤。然后，教師要將學生的問題進行收集和整理，組織學生進行課堂討論，使學生消除對寫作的畏懼心理，引導學生不斷反思。在學生進行自我評價之后，教師要讓學生進行二次寫作，進一步提高學生的寫作能力。有部分學生不愿意進行二次寫作，此時教師需要耐心引導，多鼓勵學生，使學生漸漸愛上寫作。

四、結語

綜上所述，教師在初中英語寫作教學中采用有效的教學方法可以提高學生的寫作質量，幫助學生掌握豐富的詞匯，培養學生的邏輯思維，提高學生的綜合素質。在實際教學中，教師需要發揮閱讀的作用，不斷強化學生的聽說讀寫能力，指導學生造句練習，在學生完成寫作后要客觀評價學生的寫作，鼓勵學生積極寫作。相信經過學生與教師的共同努力，學生的寫作能力定能夠得到有效提高，寫作教學質量也能夠更上一層樓。

【參考文獻】

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