小學數學教學方法探討

王衛衛

摘? 要：在小學數學教學過程中，小學數學教師應將數學的教學內容與學生的興趣點結合起來，在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生思考數學知識與實際生活之間的聯系，借此深化學生對相關知識理念的理解程度。此外，教師還應科學使用多媒體教學工具，使數學課堂教學立體化，借助立體化的教學情境，提升數學知識的應用實踐性，進而切實提高小學數學課堂教學質量。基于此，本文針對小學數學教學方法進行了進一步分析和探討，希望可為廣大小學數學教師提供有效借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;教學方法;引導性;學習興趣

一、分層教學，突出個性化教學理念

在課上教學的過程中，小學數學教師應注重使用分層教學方法，突出個性化教學理念。受限于大班授課形式，在實際的教學過程中，小學數學教師可能無法針對每一名學生設置不同的教學計劃，為此，教師可結合學生的實際情況，將班級學生從整體上分層化。從分層標準角度分析，教師可以學生的近期考試成績或者學年考試平均成績為分層基礎，結合學生日常上課聽課學習的積極性，將班級學生分為基礎知識型和思維訓練型。

二、科學應用教學工具，將課堂教學立體化

在實際的教學過程中，對于一些數學概念，學生的生活體驗感不強，為此，小學數學教師應科學應用教學工具，將課堂教學立體化，更為關鍵的是，小學數學教師可借助多媒體教學工具，提升課堂教學互動性。例如在講解與“小數的意義和性質”相關的知識內容時，學生在實際生活中對小數的了解并不多，對相關數學概念的理解不夠透徹。此時，教師可利用多媒體為學生播放相應的微課視頻，引導學生借助微課視頻了解小數的意義和性質。為了提升微課視頻的應用效果，小學數學教師應注意控制好視頻的播放時間，一般而言，微課視頻的播放時間應保持在5～10分鐘。同時，小學數學教師也應合理選擇微課視頻的播放環節，一般而言，微課視頻可在課前導學環節播放，起到吸引學生學習興趣的作用。

三、創設教學情境，注重數學學習生活體驗

小學數學教學也應具有一定的實踐性，為此，在教學過程中，小學數學教師可將學生的實際生活場景加入數學課堂教學中，通過創設具體的教學情境的方式，引導學生借助生活常識思考相應的數學概念。例如在講解與認識“負數”相關內容時，小學數學教師可創設“超市結算”的生活場景，引導學生思考“在超市購物沒帶夠錢時，如果要用數字表示此時收銀員應收的錢，應該怎么表示”。之后，教師可提問學生具體的問題，借助此類問題和具體的生活場景，教師可將“虧”“不滿足”等概念與“負數”的概念聯系起來，從而加深學生對負數概念的理解。

總之，小學作為學生學習的初始階段，應養成良好的思維習慣，特別是在學習數學的過程中，應鍛煉數學計算能力，掌握一般的解題機器技巧，在面對一些比較難理解的數學概念時，也應形成自身獨立的思考模式。為此，小學數學教師在課上教學中也應以此為課堂教學的重點，優化小學數學課堂教學方法，改善小學數學課堂教學效果。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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