淺談如何培養初中生的英語閱讀能力

倪萬純

【摘要】隨著新課改的不斷深入，初中英語學科教學已不再拘泥于學生卷面成績的提升，而是更傾向于培養學生的各項能力。而它作為一門語言類學科，其閱讀能力的高低不論是在知識學習還是在綜合成效展示上都有著關鍵作用，更是影響到學生的學科核心素養培育。在此背景下，如何有效改變傳統初中英語課堂教學現狀、著力提高學生閱讀能力就顯得至關重要。本文針對初中生英語閱讀能力培養的意義與實際操作方法進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】初中生;英語;閱讀能力

一、引入生活化內容

學生接觸到的多數英語文章都來源于教材，而教材內容的呈現往往又要以課堂教學為依托。但在傳統教學模式下，大部分英語教師會下意識地遵從主觀思維，將文章一股腦地塞給學生，不管他“吃不吃得下、能不能吃完”，這種讓學生陷入被動學習、接受知識的模式，在打擊學生自信、降低興趣的同時，還容易讓其感到反感。就初中生對學科認知不全、不能正確分析與調整情緒的這點來說，他們很容易將在課堂上所感到的不開心歸結于英語文章學習的枯燥。為此，教師可從文章的導入階段入手，以柔化的引出方式取代定向強壓教育方法，將文章內容與學生的興趣愛好有效聯結在一起，通過設置生活化探究問題的方式，或者采用小組合作的形式合理展開教學。在引入課程主題的同時充分調動學生的學習熱情。如，在部編版八年級上冊Unit2 How often do you exercie？一節中，教師可以先讓學生在組內討論與分享自己喜歡的運動有哪些？多久鍛煉一次？隨后引入相關教學內容，讓學生對該單元有一個大致的理解，通過生活問題的引入，學生不僅能在他人面前進一步展示自己，更能以生活經歷為導向拓展思維空間，初步意識到英語的工具性作用。隨后再引入文章，學生就好似“著魔”一般，迫切地想進一步、更深層地了解和學習相關內容，甚至有些學生表現出自主查閱一些生詞的讀音及含義的學習行為。

二、發揮多種教學模式的優勢功能

在實際教學中，我們發現只要學生對某一內容感到強烈興趣，不用催也不用趕，他們便會義無反顧地投入到自主、深度思考與探究中，他們會享受學習知識的過程。為此，初中英語教師要思考何種英語元素能調動學生的興趣。當前存在于課堂上的最大問題，不是初中生不喜歡英語，而是不喜歡課堂中英語知識的呈現形式，通過觀察他們的生活，可以發現很大一部分學生熱愛英語流行歌曲、歐美影視劇等。這些基于英語語言架構的文化產物大都是由單詞、短語、句子構成的，那么，英語教師可以將學生感興趣的電影橋段節選下來，在上課時借助多媒體設備的優勢功能，播放沒有字幕的影像資料，讓學生根據自己對劇情的了解、對英語的理解、對情景及人物動作、表情的變化觀察，說一說該視頻講了什么事，不同角色之間說了什么。通過這種方式引出一篇“可具象展示的文章”，用學生喜愛的明星與故事內容充分地調動學習興趣，為后續課程做足鋪墊。

然后，英語教師可利用小組合作探究法，讓學生在組內對有關問題進行討論，有些學生會迫不及待地說：“這是那個電影，我非常喜歡里面的男主角，這個電影大概講了……”不管論英語成績如何，每個人都能積極主動地融入到合作探究中，課堂氛圍變得更加活躍。在此過程中，教師可再次插入播放視頻環節，以進一步加深學生對新知的印象。同時，讓學生有機會證實自己的假設或猜想，及時發現認知偏差，轉變探究方向。在學生小組廣泛討論結束后，教師要讓每個小組推選一名代表上臺說說自己的看法，并設置相應的獎勵措施，以創設合作、競爭的大環境。

在小組成果匯報完畢后，教師在幕布上展示該節選片段的字幕，“白紙黑字”的總結性、歸納性文字一出，學生頓時茅塞頓開，“原來他們想表達的是這個意思。”“我才知道他們在干這件事。”等諸如此類的聲音此起彼伏，隨后教師再結合字幕與原版視頻進行講解。在該過程中，學生越是聽不懂，越會因為對劇情和角色的熱愛，而越想去知道更為具體的內容，當后期字幕出現時，他們自然就會對感興趣且付出精力去思考的文章有極強的“好感”。

三、傳授科學的閱讀方法

閱讀方法的選擇是提高閱讀能力的關鍵，學生沒有好的方法，在遇到一點小困難時就會覺得寸步難行。所以，教師要將科學、正確的閱讀方法傳授給學生，并引導其尋找與掌握適合自身特性的具體辦法。在英語文章講解過程中，教師要先帶學生通篇閱讀，在此基礎上分析文章的大致情景，并將其中的重難點詞匯“和盤托出”，一方面是為了減少閱讀過程中的阻礙，另一方面是為了讓學生知曉“想要讀好文先要學好詞”的道理;隨后，英語教師要逐字逐句進行分析，幫助學生去了解單詞與句子、段落與文章間的邏輯關系，并著重強調文章中的核心內容，深化認知;最后，在學生大致掌握文章重點詞匯和句式后，積極展開仿寫教學活動，以調動學生的主觀能動性，鞏固記憶的同時做到舉一反三，逐步養成良好的英語思維。

四、運用比擬的方式加深詞匯印象

單詞認知水平對閱讀的效率與質量有著關鍵影響。在傳統模式中，教師往往將單詞與文章分割開來，強行要求學生記憶，而大部分學生往往不了解簡單適用的單詞記憶方法，盲目選擇死記硬背的方式，所以會出現印象不深、彼此混淆的情況，且由于缺少詞匯量的支撐，使得閱讀過程變得十分艱難，長此以往，很多學生都會有一種自己明明很努力，英語成績卻無法提升的無力感，逐步喪失閱讀與學習自信。為此，教師可以采用比擬的方式，根據文章中的具體內容將生詞所表達的含義用圖片的形式呈現在幕布上，通過這種具象“還原”，讓學生清楚地意識到一個字母的不同所表達出的意思便會有很大差異，比如“sheep” “sleep”，在講解時，教室可以讓學生從側面觀察小綿羊，學生會發現一條脖子兩條腿所擺出的形狀很像字母“h”，在視覺沖擊與自主探究中清楚地意識到詞與詞的區別，有效提升區分形近單詞的能力，慢慢形成對單詞的系統性認知。這樣在閱讀時才能在腦海中迅速閃過多個正確“畫面”，在有其它生詞的情況下也能根據對現有內容的理解進行推斷，讓閱讀變得簡單有趣。

五、舉辦閱讀活動

學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要廣泛閱讀、長期積累，僅僅依靠課上時間或教材內容肯定是不行的。為此，英語教師應定期組織課外閱讀活動，結合教學進度、學生興趣等關鍵因素選定某一主題，在對教材內容進行延伸的同時，為學生創造更多的閱讀機會。

六、結語

綜上所述，提高初中生英語閱讀能力的方法有很多，英語教師要發揮創新精神，在實踐過程中不斷思考并做深刻總結，為促進學生的全面發展做最大努力。

參考文獻：

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