幼兒舞蹈“情境式”教學策略探究

李波江

摘要：在幼兒舞蹈教學中運用情境式教學法，創設與幼兒性格特點相貼合的學習情境，將幼兒帶入學習舞蹈的情境之中，激發幼兒學習舞蹈的興趣，能使幼兒主動投入到舞蹈的學習之中。科學、合理的舞蹈動作能夠促進幼兒的生長發育，幼兒的身體素質將得到有效的鍛煉與加強。學習舞蹈能令幼兒的身姿更加挺拔，能使幼兒擁有良好的個人氣質，與此同時，舞蹈是由動作、音樂、表情、姿態來表達內心世界的，幼兒的審美能力也將得到良好的建立。

關鍵詞：學前教育? 幼兒舞蹈? 情景式教學

中圖分類號：J70-05?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）20-0139-03

幼師帶領幼兒學習舞蹈時，應當充分激發幼兒對舞蹈的學習興趣，通過觀察幼兒的舞蹈特質，深入地挖掘和培養幼兒的舞蹈表現力，幼師在教學過程中應當注重以舞蹈教學的形式培養幼兒的思維情感。情景式教學法能為幼兒提供帶有情緒色彩的學習氛圍，這能為幼兒帶來良好的學習體驗，通過激發幼兒的學習熱情，潛移默化之中讓幼兒掌握舞蹈動作。幼兒在學習過程中，自身的情感能力得到有效地激發，這促進了幼兒情感意識的進步。

一、幼兒園舞蹈教學現狀

（一）教學方法不具備創新性

部分幼師沒有認識到普通舞蹈與幼兒舞蹈之間的區別，在教學過程中，過分強調基本功的教學，將快樂的課堂變成了枯燥又乏味的舞蹈基本功練習課。基本功在幼兒舞蹈教學中擁有重要的地位，因此部分幼師整節課都在讓幼兒練習基本功，這種高強度的訓練會令幼兒腰酸背痛，面對如此枯燥無味的課堂，幼兒的學習積極性也直線下降，這不能為幼兒帶來良好的學習體驗，并且會令幼兒喪失對舞蹈的學習興趣。

（二）教學過程不具備科學性

盡管幼兒舞蹈受到了越來越多家長的青睞，但由于部分幼師沒有對幼兒舞蹈進行科學的教學研究，致使部分幼兒舞蹈教學無法處于規范有序的狀態之中。幼師不能做到因材施教，甚至將自己學舞蹈的過程硬套在幼兒舞蹈教學之中，沒有深入的研究符合幼兒學習舞蹈的方式。幼師不能運用科學的方法開展舞蹈教學，幼兒的學習需求得不到良好的滿足，這為幼兒的身心發育帶來了消極影響，幼兒對舞蹈課程不具備正確的認知，因此，幼兒更不會積極主動地學習舞蹈。

二、情境式教學法在幼兒舞蹈教學中的意義

幼兒的年齡稚嫩，缺乏生活經驗，因而不具備完整的認知能力，并且，幼兒的感知能力與理解能力有限，因此，幼師進行幼兒舞蹈授課時，要充分了解并掌握幼兒的生理特點以及學習、理解能力，開創符合幼兒身心發育的教學方法，這樣才能保證幼兒具備良好的學習情緒。情境式教學法能夠深化幼兒的情感意識，幼兒在學習舞蹈的過程中，自身的消極情緒被剔除，這種情感體驗具有感染性，幼兒的心靈得到了有效的凈化。情境式教學法能激發幼兒的創造性思維，使幼兒具備良好的適應能力，幼師運用語言為幼兒創設形象而具體的教學情境，幼師的教學語言在無形之中積極的影響著幼兒的思維。

例如幼師為幼兒講述舞蹈動作時用兩種不同的形容和語氣，幼兒所受到的影響也是完全不同的，比如幼師帶領幼兒做單腳跳并旋轉的舞蹈動作時，第一種方法是：幼師：“我們將腳抬起來，邊跳邊向右旋轉。”幼兒能夠跟著教師的指令中規中矩的學習，但這種形式會讓幼兒感覺到舞蹈課程是非常乏味和無趣的。第二種方法是：幼師：“我們在‘旋風山谷遇到了超級強大的風暴，大風的力量令我們站不穩，我們有一種自救的辦法，就是單腳跳的同時伴隨著強風的方向旋轉，這樣我們就不會被大風吹走了！”這種被豐富情境所鋪設出來的教學形式，能將幼兒帶入學習情境之中，幼兒能在游戲的氛圍中樂此不疲地練習舞蹈動作，并且完全不會感到乏味。

三、情景式教學法在幼兒舞蹈教學中的有效策略

（一）運用情景式教學法，讓幼兒在游戲中學習舞蹈

幼師應當設計符合幼兒喜好的舞蹈內容，讓幼兒在有趣的氛圍中學習舞蹈。幼兒是教學活動的直接參與者，在開展舞蹈教學的過程中，幼師應當實施“以生為本”的教學理念，以引導的形式弱化學習的僵硬氣氛，通過創設有趣的教學情境，使幼兒投入到舞蹈學習之中。與此同時，幼兒的學習注意力集中時長較短，幼師要抓住幼兒的學習注意力，讓幼兒專心的聽講和認真地練習舞蹈動作。

例如，幼師以“汽車小鎮”該舞蹈作為教學情境。幼師與助教示范青蛙跨的坐姿并說：“找到你最喜歡的小伙伴一起去坐搖搖車吧”幼兒做好動作后，幼師：“你們有沒有成為最好的，最密不可分的朋友，我來檢查一下就會知道了。”幼師與助教一起將幼兒向后拉，檢查幼兒的姿勢是否正確。檢查完成后，幼師帶領幼兒跪坐，為幼兒展示玩具汽車。幼師：“汽車小鎮要舉辦一場汽車比賽，小汽車們都覺得自己跑得最快，他們踴躍報名參加比賽，但是每一輛小汽車都需要找到一位小伙伴做自己的司機，才能獲得報名資格，你們誰是最厲害的司機呢？”將幼兒帶入情景后，幼師繼續說：“來尋找伙伴的是一輛小警車，他需要找一位坐姿最驕傲的司機，請于同學表演一下你是如何開車的呢？”幼師帶領幼兒做壓胯壓腿的練習組合，幼師：“讓我們抱坐小蛋蛋準備去賽車，開胯，團身、挺身前壓，打開橫叉，左右壓胖腿，同學們太棒了，完成得很好，現在讓我們再練習一下，要準備去比賽咯。”幼師帶領幼兒練習使幼兒掌握動作，幼師：“同學們的姿勢都很標準，現在你們可以開你們最喜歡的小汽車，去參加賽車比賽了！讓我們看看誰開得又快又穩呢？”接著幼師帶領幼兒開始新姿勢的學習，幼師：“太糟糕了，小汽車來到了‘旋風山谷，被大風吹得暈頭轉向了，你們能幫助小汽車安全離開這里嗎？”幼師做出單腳跳旋轉動作，帶領幼兒進入情境，讓幼兒與自己一同做單腳跳旋轉的動作，與此同時幼師的手勢做大飛機狀，帶領幼兒做十次。幼師：“同學們做得很棒，你們的車都開得很快很穩，現在你們可以來領獎了！”幼師：“汽車小鎮的鎮長來了，他要一一點名表揚你們呢。”幼師播放《公交車》的音樂，讓幼兒站好，被點名則向前一步并立正站好，幼師點評完幼兒的姿勢后，讓幼兒進行舞蹈練習。幼師：“現在我們可以進行冠軍游行了！”幼師讓幼兒將雙手舉磚在頭頂，以踏步走的走姿走出教室，在教室門口處收磚，獎勵幼兒積分卡。幼師運用情景式教學法，為幼兒創設有趣的比賽內容，帶領幼兒學習舞蹈，幼兒在玩樂中學習舞蹈，這弱化了舞蹈的學習難度，幼兒的理解能力在學習過程中得到了有效強化。

（二）用情景式教學法，激發幼兒學習舞蹈的興趣

幼師運用情景式教學法為幼兒帶來富有情感的舞蹈課堂，這對幼兒情感意識的建立具有積極的促進作用。與此同時，幼師應當采取勞逸結合的教學方式，逐步提升幼兒的訓練量，使基本功的訓練始終在幼兒的身心接受范圍之內。幼師帶領幼兒進行舞蹈基本功的訓練時，要針對幼兒的身體特點展開教學與練習，通過訓練幫助幼兒提升自身的身型和氣質。幼兒的接受能力、耐力、毅力存在著不同程度的差異，很容易在進行基本功訓練的過程中感到疲乏，這會令幼兒失去學習舞蹈的興趣，幼師運用情景式教學法，能有效地激發幼兒學習舞蹈的興趣，幼兒的學習熱情得到了良好的維持。

例如，幼師以“小豬佩奇的太陽”創設舞蹈教學情境。幼師為幼兒示范正確的舞蹈坐姿，讓幼兒與幼師保持一致的盤腿坐姿，幼師展開情景導入，幼師：“在很久很久以前，天空中溫暖的太陽還是一個小寶寶，它呀，是一個實打實的小懶蟲。這一天的清晨天亮了，太陽寶寶又想偷懶，不想起床，它在云上扭過來扭去，竟然‘撲通一聲掉進了大海中。太陽不見了，大家都急壞了，趕忙拿著望遠鏡去找太陽寶寶，草地上沒有、花園中沒有、森林里也沒有！”這時，幼師做舞蹈示范動作，幼師將手擺成望遠鏡，放在自己的眼前，接著做闊指擺手動作，引導幼兒跟著自己做。幼師要放慢自己的動作，讓幼兒的動作與情境內容保持一致。幼師繼續：“喬治都哭了！”幼師引導幼兒做難過哭泣的表情。幼師：“喬治爸爸拿來了一張大網，罩在了太陽寶寶的身上，大家一起用力拉，嘿呦——嘿呦——”幼師引導幼兒做抱腿團身的動作，幼師做用力拉但是拉不動的動作，幼師：“不好啦，不好啦，網都拉破啦，太陽寶寶還在呼嚕呼嚕睡大覺呢！”幼師做燕式壓旁腿的動作，讓幼兒與幼師一同做。幼師：“這時，小豬佩奇想到了一個好辦法，她找來一根又大又長的粗繩子，拴在了太陽寶寶的身上，大家一起用力拉嘿呦——嘿呦——不好了，繩子又斷了，太陽寶寶還在呼嚕呼嚕睡大覺！”這時，幼師可以讓幼兒站起來蹦蹦跳跳活動身體，以此緩解幼兒保持訓練動作的疲乏，待幼兒伸展完身體后，幼師再繼續教學。幼師：“太陽寶寶依舊在睡大覺，小豬佩奇需要大家的幫助來找太陽了，學過了前面的動作，離成功找到太陽寶寶更進一步了。”幼師做跪下撐腰動作，引導幼兒做出正確的姿勢，幼師：“多虧你們的幫助，小豬佩奇成功地將太陽寶寶從大海中撈起來了，讓我們一起來看一看，太陽寶寶還是不是圓圓的了？”經過學習，幼兒掌握了舞蹈的動作，幼師帶領幼兒學習舞蹈表情，深化幼兒的舞蹈情感。幼師：“太陽寶寶不見了，喬治是什么表情呢？”幼師邊說邊引導幼兒做出難過的表情;幼師：“找到太陽時，大家的表情應該是怎么樣的呢？”幼師邊說邊引導幼兒作出開心的表情;幼師：“太陽不肯和我們一起玩，我們會感到怎么樣呢？”幼師邊說邊引導幼兒做出氣憤的表情;幼師：“太陽又同意和我們一起玩耍，我們的心情就變成了怎么樣？”幼師邊說邊引導幼兒做出很開心的表情;幼師：“太陽寶寶成功地回到了天空，花兒盛開了，讓我們來看看哪朵花兒最美麗？”幼師邊說邊做出尋找的動作與神情，讓幼兒進行模仿。接著，幼師播放《小豬佩奇》的音樂，帶領幼兒進行完整的舞蹈表演。幼師運用情景式教學法，帶領幼兒學習舞蹈，以勞逸結合的形式保持幼兒的學習熱情，這有效地激發了幼兒對舞蹈的學習興趣。

（三）運用情景式教學法，激發幼兒的想象力與創造力

幼兒時期是其想象力、創造力最豐富的人生階段，幼師應當以幼兒的身心發育為基準，開創符合幼兒性格特點的舞蹈課程。教師在教學中融入教學情境，開展符合幼兒成長發育的舞蹈教學內容，能使幼兒的想象力、創造力得到良好的培育。例如，幼師以“筷子和勺子”該舞蹈作為教學情境。幼師先帶領幼兒做美人魚坐姿，手拿磚放到腳背上，接著幼師展開情景導入，幼師：“筷子先生和勺子小姐吵架了，他們兩個誰也不服誰，筷子先生認為自己長長直直，夾東西最有力，而勺子小姐認為筷子先生只能直，而自己又能彎又能直。”幼師邊說邊示范青蛙坐姿，立背和團身下壓，幼師：“勺子小姐對筷子先生說我挖得好吃的比你夾的好吃得多多了！同學們認為誰的本領更大？”幼師：“同學們先模仿一下筷子先生，感受一下他的厲害之處。”幼師將磚放在雙腳之間用手去摸，幼兒做出壓前腿的動作后，幼師繼續說：“現在你們是筷子先生，筷子先生說自己夾東西很牢固，但是我不信，被我拔腳尖的小筷子要去鏡子前面充好力氣再回來哦。”幼師一一去拔，使幼兒的腳尖繃直。幼師：“現在同學們請模仿勺子小姐，看看你們是不是可直可彎，還能挖到很多好吃的！”幼師帶領幼兒進行壓垮的動作，做四次，說到挖到很多好吃的時候，讓幼兒挺身前壓，接著幼師示范跪下撐腰的姿勢，并說：“誰的本領大，你們說了不算，大肚皮廚師說了算，他說誰的肚皮比他的大，他就告訴我們誰更厲害。”幼師帶領幼兒練習后讓幼兒休息一下，接著，幼師模仿大肚子廚師用悄悄話說：“你的本領最大！”幼師繼續說：“大肚子廚師說，他要給筷子先生和勺子小姐洗澡，要洗出很多的泡泡，最使勁兒的獎勵兩張公主卡牌哦！”幼師為幼兒播放音樂讓幼兒跳舞《吹泡泡》，幼師借助情景式教學法為幼兒提供內容豐富、氛圍有趣的舞蹈課堂，這令幼兒的想象力與創造力得到了有效地激發。

四、結語

幼師想讓幼兒對舞蹈感興趣，愛上學舞蹈，就必須激發幼兒的學習熱情。情境式教學法能為幼兒創設生動的教學情境，在學習的過程中幼兒的情感意識得到了有效地激發，幼兒的情感形態得到了升華。通過激發幼兒對舞蹈的學習熱情，使幼兒在訓練過程中提升自身的氣質與藝術修養，幼兒的想象力與創造力也得到了不同程度的培養。幼師運用情景式教學法讓幼兒愛上舞蹈，這弱化了舞蹈課程的學習難度，幼兒的學習能力得到了有效地提升。

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