巧用微課提高初中數學教學的有效性

羅鵬程

摘要：微課教學時長短、針對性強，受到了許多師生的青睞。本文探討了在初中數學教學中運用微課進行教學的策略，主要是將微課運用到課前預習、課堂難點突破、課后復習過程中，擬提高初中數學教學的有效性，從而促進學生數學成績的提升。

關鍵詞：微課；初中數學；有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0041

隨著互聯網的快速發展，教育信息化進程不斷加快，誕生了許多新型的教學方法。基于這種背景，微課這種獨特的視頻教學方式，不僅能夠突破教學重難點，還可以結合學生的愛好添加一些趣味性的因素，有利于營造快樂高效的課堂。因此，本文提出將微課運用到初中數學課堂中，利用這種直觀化的教學方式，提高初中數學課堂的教學效率。

一、初中數學微課的內涵與作用

微課指的是一種以教學視頻為主體，結合學科中的某一知識點開展的教學活動。微課設計結合了動畫制作技術、語音技術、圖片合成處理技術等。學習者在觀看微課視頻時沒有時間和空間的限制。另外，微課的教學時間較短，可以充分利用學生的碎片化時間。其主要的作用如下所示。

一是有效地激發學生的數學學習熱情，利用微課的方式還可以延伸數學內容，比如數學家的故事、公式的由來等，打開了學生的數學視野，促進學生思維的發散。二是突破教學重點和難點，在教學中許多教師會將教學中的重難點內容，制作成為一個微視頻，讓學生在課堂或者課后的時間觀看視頻內容，加深對于數學概念或者定理的理解。

二、初中數學教學低效的現狀分析

在教學中可以發現，許多學生在課堂學習中經常會碰到一些難以解決的問題，主要就是因為學生沒有做好預習功課。在傳統的教學過程中，教師基本上是不參與學生的課前預習環節，大部分學生只能靠自律的方式來預習新知識點，這種學習方式對于學生而言是一個非常沉重的負擔，并且預習也難以達到理想的效果。另外，部分學生在預習的過程中遇到問題也難以得到及時的解決，預習的體驗性較差。長此以往，許多學生開始不愿意預習，失去了主動學習的積極性。其次，許多教師在課堂上講解重難點內容，每個學生的學習能力都會有一定的差別，講解的過程中對于一些基礎薄弱的學生就很難兼顧，勢必會造成部分學生在學習過程中跟不上教師的節奏，淪為被動的學習者，不利于學生的思維發展。最后，學生在課后的學習過程中缺乏教師的及時指導，大多數數學教師課后教學主要以習題作業為主，教師也難以在短時間內對學生的作業進行批改，在解題的過程中又無法給學生提供指導，對于一些有一定的難度題目，許多學生往往束手無策。總的來說，初中數學教學低效表現主要集中在課前預習、課堂教學以及課后的復習三個方面，隨著微課的推廣帶給中學教師新的教學方法和思路，結合初中數學教學問題，下文探討了微課實際應用過程中的策略。

三、微課在初中數學教學中的有效性體現

1.課前應用，激發興趣

由于傳統的教學中學生課前預習效果較差，大多數教師因為各種各樣的原因也難以參與到學生的預習過程中。為了提升學生的學習興趣以及了解課堂的教學內容，利用微課視頻的特點，在視頻內容設計上，首先需要結合學生的學習興趣設計好相應的教學內容，然后錄制好相應的視頻，引導學生自主學習課堂的內容，理解并掌握簡單的知識以及記錄有疑問的知識點。基于上述可知，微課不僅需要幫助學生回顧已經學習的知識點，還需要引導學生學習新的知識。基于多種媒體將知識和生活中建立了更多的聯系。

例如《實數》教學，教師根據教材的內容設計相應的視頻內容，并發送到班級群中指導學生在課前觀看預習。視頻教學過程主要如下。（1）導入階段，以無理數發現的故事引入實數概念，然后聯系生活中的問題，讓學生直觀地認識實數。（2）緊接著導出例題，引導學生對實數進行分類。（3）引出數軸，將例子中的實數轉化成為數軸上的點。

2.課堂應用，突破難點

由于學生的差異，數學重難點教學較難，如果講得過于簡單，對于學習能力強的學習無所裨益，如果講得過于復雜，學習基礎較差的學生又聽不懂。而微課視頻教學具有重復性體驗的特點，學生可以針對重難點的教學內容進行重復觀看。

以《絕對值》教學為例，微課制作如下。（1）教學目標，了解絕對值的概念，熟練運用絕對值解決數學問題。（2）教學重難點，從直觀上讓學生感受絕對值的幾何意義，增強學生的知識點的應用能力。（3）微課制作（6min），①導入情境。學生，你們有沒有發現每天上學和回家的過程中隱含這一個重要的數學問題？你們回家和去學校行走的距離是相同的嗎？②揭示概念的內涵。10到原點的距離與-10到原點的距離都為10，這時我們就說10和-10的絕對值都是10，式子||表示的絕對值。③微課作業（150s）。已知x<-1，化簡2-||2 -||x - 2，化簡2||x - 2 -||x + 4。

3.課后應用，鞏固復習

課后的鞏固環節是知識沉淀和積累的過程，為促進教學效果進一步提升，教師必須結合學生的課堂表現，在課后通過微課進一步幫助學生復習課堂的知識。教師可以將制作好的微課儲存在云平臺、網盤中，通過班級微信群、QQ群等發送給學生，幫助學生在課后環節進行查漏補缺，加深對于知識的理解和記憶，提高學習效率。基于初中數學課后教學情況來看，微課相對于傳統的作業更加具有優勢，能夠降低課后輔導的難度，并且可以反復利用視頻資源，有利于幫助學生形成主動學習的習慣。因此，在課后的微課設計中，教師可以采取分層次教學。對于學習能力較強的學生，用微視頻給學生布置一些探究性、開放性的題目。對于基礎較差的學生，可以讓學生重新溫習重難點知識的視頻。

四、結語

綜上所述，微課教學改變了傳統的教學方式，提升了學生課前預期的效率和積極性，同時還能幫助教師突破教學難點，利于學生復習鞏固課堂的知識點。希望廣大的教師能夠開發更多更好的微課教案，促進微課在初中數學教學中的應用。

參考文獻：

[1]衛德彬，阮征，王克松等.微課在初中數學教學中應用狀況的調查研究[J].合肥師范學院學報，2019（3）.

[2]張彩紅.初中數學微課設計的應用研究[J].電腦樂園·信息化教學，2019（3）：388-388.

（作者單位：湖北省洪湖市府場鎮中心學校433226）