不是花中偏愛菊，自主學習真絕倫

孫仙苗

摘要：新課標下的語文教學該如何培養學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即調動學生自主學習積極性；營造因地制宜的課堂環境；在落實基礎上激活創新意識。

關鍵詞：語文教學；自主學習；挖掘潛能

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0085

《語文新課程標準》指出：“在教學過程中，要加強學生自主語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力……”其內涵就是教師要尊重學生的個性，培養學生在語文各方面的素養。新課改以來，自主學習得到大力提倡，但自主學習不是自己學習，筆者根據自己的教學實際，對初中語文自主學習提出以下幾點淺見，與同行切磋。

一、未雨綢繆，課前預熱調動積極性

在傳統教學中，由于眾多原因，教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，許多語文教師要求學生機械記憶書本知識，單方面灌輸知識并且對學生加以反復的考試演練，致使學生對教育內容不感興趣。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。教育心理學認為：學習策略受學生學習動機的支配，學生“會學”的水平取決于“愛學”的程度[1]。筆者認為，要適應新課程標準的要求，就必須要充分調動學生的積極性。具體的對策是未雨綢繆，課前預熱：1.布置與文本相關的課前作業，讓學生通過工具書和網絡提前與文本進行“親密接觸”，從而對文本產生認同感；2.課前給足學生自我預習的時間，讓學生主動進入文本形成自己真正的問題庫，以便提高課堂質疑的意識；3.課前設定與本文有關的具體目標，引導學生有的放矢，使學習不再漫無目的。

相信通過這樣的方式能夠滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的學習潛能，發展個性，也能夠達到新課標所指出的“對閱讀有濃厚的興趣”。例如，在學習《鄧稼先》這一課時，課前，筆者設計了三個問題：（1）小組合作，搜集并整理我國“兩彈一星”科學家的資料；（2）鄧稼先最感動你的是什么？（3）通過預習這篇課文你學到了什么？

在課堂上，學生自己根據自己掌握的材料列舉了郭永懷、錢學森等人的英雄事跡，并且一起觀看了中央電視臺《國家記憶鄧稼先》的視頻。這樣，學生很牢固地掌握了本節課的內容，也充分展現了激發學生的學習興趣在教學中的重要性的特點。

二、因地制宜，設置環境激發自主潛能

《語文新課標》指出：“要注意學生個性差異，滿足不同程度學生學習語文的需求，開發他們的學習潛能，發展個性，還要激發他們的學習興趣……”[2]。因此，一堂課設定一個目標就是不尊重學生的個性，無視學生語文潛能的開發。要想改變這樣的現狀，筆者認為要營造因地制宜的課堂環境：1.讓學生充分參與到預習文本中，有自己的閱讀初感；2.教師要學會篩選學生具體學習內容有哪些難點，以便歸納，設定可行的學習目標；3.課堂授課要有層次，讓不同程度的學生都能夠有自己展示的空間。

只有這樣，學生才可能結束吃大鍋飯的學習方式，真正做到自主學習，不再“唯教師的目標馬首是瞻”。課堂也成為大家的課堂，每一個學生都能夠把自己最好的一面展示給其他學生，這樣也激發了學生學習語文的積極性，同時學生也能夠在自己的閱讀體驗中獲得“自己心目中的哈姆雷特”，語文潛能也隨之開發。只有當課堂目標成為師生的共同意愿時，師生之間的距離才可以拉近，學生在課堂上的地位才會發生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來，學生才會產生學習的責任感和愉悅感，學習才會更加有效。

在學習《<論語>十二章》時，課前筆者只給學生放了電影《孔子》，并給學生留了兩天的時間預習。誰知道課堂上學生不僅把《<論語>十二章》中各章的語言全都記住，而且小組之間也形成了“君子之風”，說話都是《論語》中的經典語句。也許這樣的課堂才能真正培養學生的語文素養。

三、落實基礎，敢于放手激活創新意識

迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新、勇于創新，因此激活學生的創新意識便是新課程的主旋律。教育的目的“就是男女孩子們增強了對文學的敏感，就是少年增進了對自我和伙伴的認識，就是青年們發展了判斷力和思考力”[3]。鑒于此，筆者認為語文課要激活學生的創新意識，不只是口頭上的事情，它需要切合實際，要在學生基礎知識落實的基礎上去升華。

《語文新課標》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言知識，培養語感，發展思維……使他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。要真正激活學生的創新意識必須做到以下幾點：1.在課堂訓練中，教師要給學生一定的指導讓他們針對文本中的模糊點去質疑、去發現，敢于直抒己見；2.緊扣學生對文本理解的興趣點，精心設計訓練題目，給學生的創新提供空間；3.文本蘊含的人文情懷注意設計寫作訓練，讓學生培養駕馭文字能力時精神得以升華，給學生弘揚自身認識價值的空間。

在學習《江南逢李龜年》一課的過程中，筆者發現不少學生對詩中的男主人公情有獨鐘，于是安排這樣的寫作訓練：讓每位學生把《江南逢李龜年》寫成一篇散文，描繪出個人心中的“李龜年”。從學生的作業看，他們各顯才華，不乏真知灼見。

又如學生在閱讀名著《西游記》時，筆者不再是按照傳統的形式講課，而是讓學生自己閱讀并利用課前五分鐘每天講述一章故事，并以小組合作的形式展演“真假美猴王”“三打白骨精”等精彩片段，從學生表演的熟練程度來看他們已經真正進入文本，熟記人物語言和熟悉人物性格。

總之，教師應當注意多種手段和方法，通過多種渠道來激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，使學生的自主學習達到更高的境界。

參考文獻：

[1][2]馮愛軍.語文自主學習中的誤區及對策[J].教育研究與實踐，2009（1）.

[3]蔡元培.《普通教育和職業教育》，見《蔡元培教育文選》，116～117頁，北京：人民教育出版社，1980.

（作者單位：江蘇省蘇州市城西中學215000）