高職院校推進“課程思政”的內涵與實施策略

肖潤花 李珊珊 陳文娟

[摘要]推進“課程思政”對當前高職院校的人才培養具有十分重要的意義。高職院校開展“課程思政”要從思想政治素養培育、道德品行素養培育、心理健康素養培育三方面深刻把握“課程思政”的內涵，按自然科學、社會科學、人文學科和藝術學科四大學科類別準確把握“課程思政”的內容，從著力加強課程設計、注重提升教師素養、倡導多元教學方法、科學構建評價體系四方面科學實施“課程思政”。

[關鍵詞]高職院校;課程思政;策略

[作者簡介]肖潤花（1979- ），女，江西南昌人，江西旅游商貿職業學院，副教授，碩士;李珊珊（1984- ），女，江西上饒人，江西旅游商貿職業學院，講師，碩士;陳文娟（1983- ），女，江西萍鄉人，江西旅游商貿職業學院，講師，碩士。（江西? 南昌? 330100）

[基金項目]本文系江西省高校人文社會科學研究2020年度規劃項目“新時代高職院校‘課程思政實施的認知、指向和策略研究”（項目編號：MSK20125）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）22-0082-04

2014年，上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》強調，立德樹人是整個制度體系建設的核心理念，“課程思政”是教育綜合改革的基本途徑。這是“課程思政”作為地方性教育改革措施的首次亮相。2017年教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了高校開展“課程思政”的改革要求。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”①。“課程思政”成為高職院校課程改革的一項重要任務。但是，從目前“課程思政”改革與實施情況來看，高職院校部分教師仍對為什么要開展“課程思政”、“課程思政”包含哪些內容、如何推進“課程思政”不甚明了。基于此，本文對上述問題進行探討，以使“課程思政”建設能夠取得切實的教學成效。

一、深刻把握高職院校“課程思政”的內涵

在高職院校開展“課程思政”，首先需要了解“課程思政”的內涵。“課程思政”就是結合課程教學，對學生進行思想道德教育，促進學生身心健康發展。換言之，“課程思政”應包括思想政治素養培育、道德品行素養培育、心理健康素養培育三個方面。

（一） 思想政治素養培育

思想政治素養培育主要指通過“課程思政”提高學生的政治站位。當前高職院校的學生多為“00后”，大多數學生對復雜的社會現象和國內外政治形勢鮮少關注，對幸福生活來之不易缺乏認識。因此，高職教育需要肩負的思政教育任務繁重，除了思想政治理論課程要發揮“立德樹人”主渠道作用外，高職院校各門課程的教學都應承擔立德樹人的任務，通過“三全育人”體系加強學生的思想政治教育。各門課程在向學生傳授知識技能的同時，需要培養他們的家國情懷和愛國、愛黨的政治覺悟，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀，成為中華民族偉大復興的先鋒力量。

（二）道德行為素養培育

道德行為素養培育是指通過“課程思政”提高學生的道德水準和行為規范。大多數高職學生在優越的環境中長大，受挫較少，自我意識較強，不善為人處世，不少學生缺乏吃苦耐勞和與人合作的精神。因此，高職院校各門課程需要根據教學內容，在課程教學過程中加強學生個人品德、美德、社會公德、遵紀守法的素質教育，培養其誠實守信、團結合作、敬業奉獻的職業素養，引導他們崇尚科學精神、工匠精神和創新精神，塑造學生高尚的品格、品行，使他們能夠在未來的職業生涯中實現出彩人生。

（三） 心理健康素養培育

心理健康素養培育是指通過“課程思政”促進學生的身心健康發展。高職院校學生與普通高校學生相比，入學門檻較低，同時社會對職業教育還存在一些偏見，不少學生對走向社會存在自卑心理，缺乏自信心，對前途感到迷茫。所以，高職院校“課程思政”內容有必要關注學生的心理健康，糾正學生的自我認知，培養他們健康的心態、正確的價值觀，讓他們認識到高職學生在生產、建設、管理、服務等崗位具有鮮明的特點和優勢。同時，厚德強能的高素質技術技能人才在我國從工業大國邁向工業強國的新時代中前景廣闊、大有可為。

高職院校推進“課程思政”，要充分發揮立德樹人作用，讓處于青春期的學生在校期間受到正三觀、學做人、立宏志的培根鑄魂教育，這對培養德技兼修的高素質技術技能人才具有十分重要的意義。

二、準確把握高職院校“課程思政”的內容

高職院校教師開展“課程思政”需要全面把握思政教育的內容，要根據各個專業所設課程的特點把握思政教育的寬度和厚度。從目前高職院校根據專業人才培養方案設置的課程來看，基本分為自然科學、社會科學、人文學科和藝術學科四大學科類別。由于每個專業設置的課程學科類別屬性不同，各類“課程思政”內容便有所不同，各有側重。高職院校教師需要根據學科類別的特性，把握好“課程思政”的本質要求和實踐邏輯，在教學內容設計中精準體現“課程思政”內容，即在原有知識結構中融入什么樣的思政內容，這是“課程思政”的關鍵問題。

（一）自然科學類課程

自然科學類課程應側重將科學精神、創新精神、職業精神、工匠精神和職業道德培育貫穿于專業課程教學過程中。高職院校所開設的自然科學類課程，是為提升高職學生的專業基礎和專業技能而設立，為學生畢業后適應生產、建設、管理、服務等一線工作提供理論基礎與技術技能，與學生職業素養、職業道德、科學精神、創新精神、工匠精神的培育息息相關。因此，相關專業課程必須根據其內容和特點有機融合相關“課程思政”內容，為學生的職業生涯發展奠定堅實的基礎。

（二）社會科學類課程

社會科學類課程應更加注重政治認同、家國情懷、理想信念、道德品質及法治意識的培養。高職院校開設的社會科學類課程主要體現在公共基礎課程和公共選修課程上，是為提升高職學生的思想政治素養和道德行為素養而設立的課程，旨在促進學生立德立人、修身養性、遵紀守法，提高他們的思想政治素質和道德修養，使其成為政治堅定、有理想、有擔當、講誠信的新時代社會主義建設者和接班人。

（三）人文學科類課程

人文學科課程應要側重加強中華優秀傳統文化、歷史文化、人文素養和社會常識教育。高職院校所開設的人文科學類課程，是為提升高職學生的人文素養和心理健康素養而設立的，旨在促進學生人文素養的提升、對社會公共事務和民俗常識的了解，為培養學生的人文情懷、人文底蘊和健康人格，增強分辨是非的能力，形成獨立思考、判斷和行動的能力。

（四）藝術學科類課程

藝術學科課程需要將健康心態、審美意識和高雅情操融入“課程思政”教學中。高職院校所開設的藝術學科類課程，是為提升高職學生的美育知識，增進學生的審美意識、審美能力、審美情感等，從而為培養健康活潑、氣質高雅、內在和諧、身心健康的當代大學生增智聚力。

“課程思政”在融入高職院校各專業教學中時，教師需根據任教課程的特點對學生根植正確的理想信念和政治立場，增強學生的家國情懷和健康人格，強化學生的法治意識、職業精神、工匠精神，培育學生的人文情懷、高雅情操，使學生成為德智體美勞全面發展的新時代大學生。

三、科學實施高職院校“課程思政”的策略

高職院校實施“課程思政”，可以從加強課程設計、注重提升教師素養、倡導多元教學方法、科學構建評價體系等方面進行實踐探討。

（一）加強課程設計

“課程思政”的實施是以課程為載體，課程改革建設是“課程思政”的核心。高職院校課程一般分為公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和選修課四類。

首先，必須樹立以社會主義核心價值觀為根本的課程教學理念，要使教師認識到各門課程都承擔著思政教育的任務。要制定各類課程建設實施標準，從專業維度、社會維度、價值維度等多方面明確課程建設標準，設計階梯式“課程思政”實施策略，優化課程教學設計。其次，專業基礎課和專業主干課程要以專業知識與技能訓練為載體融入思政內容，公共基礎課和公共選修課要注重提煉出德育因素，挖掘課程中蘊含的思政資源。各類課程對“課程思政”內容的各方面、各層次、各要素進行總體布局與統籌規劃，對準學生的思想實際、職業素質提升、就業崗位需求，全面增強學生素養，建立行之有效的“課程思政”教學內容體系。最后，要加強課程管理，避免思政內容與課程內容脫節，使課程與思想政治有機融合，形成協同效應。

（二）注重提升教師素養

教師是實施“課程思政”的主體，加強教師隊伍建設、提高教師對“課程思政”的認知是“課程思政”取得成效的關鍵。當前“課程思政”在推進過程中還存在不少問題：一是關于為什么要開展“課程思政”、“課程思政”的內容有哪些、怎樣開展“課程思政”的問題;二是專業課教師與思政理論課教師開展思政教育內容界限模糊的問題;三是推進“課程思政”過程中思政教育與專業教育“兩張皮”，融入效果不理想的問題。這些問題都說明推進“課程思政”必須要提升教師素養，要提高教師的思想認知水平，在“課程思政”內容改革、教學方法等方面需要對教師進行引導。目前，高職院校推進“課程思政”應以“先行先試、逐步推廣”為原則，多措并舉，不斷提高教師思政素質和教學能力。在鼓勵教師加強自我探索的同時，建設一批“課程思政”示范課，打造一支“課程思政”示范教學隊伍，促進“課程思政”從點到面、循序漸進地推廣。

（三）倡導多元教學方法

高職院校在開展“課程思政”過程中，應倡導教師采用多元教學方法，使“課程思政”能夠有機融入專業課程中，達到“潤物細無聲”的教育效果。

1.線上教學與線下教學有機結合。隨著信息化手段的應用與發展，各門課程的教學應積極使用線上線下相結合的混合式教學模式。線下教學主要講解相關知識內容并介紹相關的典型案例。而在線上課程中可以推薦有關勞動模范、時代楷模和大國工匠的先進事跡給學生學習。同時，將課內教育與課外教育有機結合，增強“課程思政”的教學效果。

2.顯性教育與隱性教育相結合。課程教學是一種顯性教育，其中的思想教育則是一種隱性教育。教師在傳授專業知識的同時，將思想教育融入專業知識教育中，達到浸潤式的教育效果。教學方法要多元并舉，采用情景教學、案例教學或者任務驅動教學等方式，在對知識追本溯源、問題討論時引入思政要素，既能使學生拓寬知識面，又能使課堂教學生動活潑，令學生潛移默化地接受“課程思政”教育。

3.理論教育與實操訓練相結合。高職院校的教學要注重理實結合，專業課程應該將理論教育與實操訓練有機結合，注重在傳播知識的同時，通過實訓實習、崗位實踐等多種形式，增強學生實踐經驗與職業素養。如依托校企合作平臺，邀請企業專家和能工巧匠進行“一師一技”“一師一課”，引導學生熟悉企業的職業規范、職業道德、團隊意識、敬業精神等文化內容，使學生能夠提前了解企業文化，日后更好地適應職場生活。

（四）科學構建評價體系

高職院校“課程思政”需要建立科學的評價體系，質量評價體系是推動“課程思政”持續改進的重要手段。“課程思政”實施質量的評價應從學校管理層、教師、學生和企業等維度進行。

1.對學校管理層的評價。“課程思政”是高職院課堂教學改革的一個重要任務，高職院校管理層必須加強頂層設計，建立“課程思政”教師隊伍、制定“課程思政”建設制度規范、修訂“課程思政”教材、構建“課程思政”質量評價體系，建立“課程思政”實施效果獎懲制度，實施以點帶面、先行先試、全員推進的“課程思政”改革舉措，確保“課程思政”改革全方面、多層次開展。

2.對教師的評價。建立教師“課程思政”實施檔案，從教案大綱設計、教學內容、教學方法、教學成效等方面建立評價指標體系，引導教師從教學之初就關注課程思政教育目標，思考如何教、怎么教，精心設計教學方案，將教師開展“課程思政”教學效果作為教師評優評先的重要依據之一。

3.對學生的評價。學生是課程思政最直接的受益者，也是檢驗“課程思政”教學成效最直觀的評價標準，評價學生從“課程思政”中學習到的內容應以學生為本，立足實際檢驗“課程思政”教育效果，反饋高職院校思政教育建設的有效性。對學生入校時的調查數據、“課程思政”實施過程中學生情況的調查數據和畢業時學生的調查數據進行比較，建立持續性的評價體系，整合更多有效數據更加全面地評價“課程思政”的效果，從而改進課程設計。

4.企業對人才培養的評價。“課程思政”長期、持續影響學生的發展，對其思想與行為具有深遠的影響。而學生畢業就業后，企業作為學生的就業單位，對學生各方面表現最具話語權。企業對就業學生的職業道德、職業理想的評價是檢驗學校“課程思政”教學改革和人才培養成效的一個重要指標。

上述四個維度構成了檢驗學校“課程思政”實施效果的評價指標體系，學校可以根據實際情況設置四個維度的權重，確保高職院校“課程思政”能夠取得切實有效的成果。

[注釋]

①新華社.習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-07-06].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[參考文獻]

[1]蔡文玉.高校課程思政實踐策略研究[D/OL].河北：燕山大學，2019[2021-5-14].http：//www.doc88.com/p-24961872936178.html.

[2]焦蘭萍.高職“課程思政”實踐教學體系構建研究[J].教育與職業，2021（11）：89-92.