課程思政融入“汽車設計”課程的策略研究

黃曉婷 李長玉 呂輝

摘? 要：2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出“大學階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。”這就要求高校教師在日常教學工作中，以充分尊重教育規律為前提，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”三個基本的關鍵問題，在教學內容中不斷深入挖掘思政元素，使學生在接受知識的同時得到愛國情操、道德情操的陶冶和升華。文章通過對“汽車設計”課程現狀的總結，對教學內容、教學手段改革的探討，提出了在“汽車設計”課程中有效挖掘思政元素的方法，對實際教學有著重要的指導作用。

關鍵詞：汽車設計;思政元素;教學改革

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0100-03

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。”高等教育發展方向應同國家發展的現實目標和未來方向緊密連接在一起^[1]。因此，高校課程教學不但肩負著傳遞知識的職責，還肩負著“為祖國培養政治方向正確的人才”的重任。高校教育“立德樹人”中“立德”的重要內涵指的是：高校要在新時代百年未有之大變局的背景下，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，正確認識和看待中國和世界的發展，理解和把握中國選擇共產主義的歷史必然和共產主義的優越性及先進性。只有在了解歷史、正確看待歷史的基礎上，學生才能在面對挑戰與考驗時做出正確的抉擇。工科學生普遍思想較為單純，因此在授課過程中如何循循善誘地將“學生為之拼搏的未來”同“國家的發展，絢麗的中國夢”有機結合并生動地展示給學生成為工科課程思政元素挖掘的關鍵所在。

一、“汽車設計”教學現狀分析

理論教學與思政教學相結合的教學過程中，教師缺乏經驗^[2]。工科課程的教學難點在于如何挖掘思政元素和如何將思政元素與知識點有機結合，以上兩點都是目前大部分工科教師教學過程的薄弱環節。第一，工科知識全部圍繞自然理論知識展開，教與學的過程都是嚴謹的以自然科學知識理論為基礎展開的推導和討論，內容很少涉及愛國情操的熏陶和愛國情感的培養，因此如何在教學中挖掘思政教育元素是組織教學內容的難點。第二，在教學實踐中，教師往往難以有機地、自然地將工科知識點與思政元素相結合。兩者生硬的結合不僅在一定程度上會使學生反感，而且會耽誤知識本身的傳遞。在現今的教學過程中，教師組織的教學內容往往僅集中于知識的傳遞，教學目標較為單一，教學效果反饋僅關注學生對所學內容的掌握和考核，對思政內容較為忽視。

理論教學與思政教學相結合的學習過程中，學生缺乏動力，認知有限^[2]。教學的主體是學生，先進的教學理念中越來越強調學生在教學過程中的重要地位，學生只有將被動式學習變為主動式學習，才能產生源源不斷的學習動力。然而，工科學生往往將精力和注意力集中在科技進步和行業技術進步的領域，因此對時事政治的關注較少，敏感性不夠，缺乏提高政治素養的自我約束，輕視專業知識中引入的思政內容，沒有認識到思政元素的教育意義，導致教學反饋效果較差，不能得到道德素質和綜合素質的提升。

理論教學與思政教學相結合的教學過程中，教學手段單一，教學方法落后。“汽車設計”課程發展至今，在專業知識的傳授中已形成了較為豐富的教學手段，教師能夠根據不同的知識內容，有經驗地組織實施各類教學手段以激發學生更大的學習興趣，取得更好的學習效果。但是在教學實踐中，教師傾向于采取單一講授的教學形式，在“填鴨式”教學模式下，學生感受不深，觸動不大，不能引起學生思想的波動，不能激發學生強烈的民族自豪感和民族自信心。教師沒有建立起有效的管理體系，對思政內容沒有建立教學反饋機制，難以掌握學生的學習程度和接受效果。

二、“汽車設計”教學目標與教學改革內容

（一）“汽車設計”教學目標

課程思政的建設應服從和服務于學科發展和專業的培養目標^[3]。“汽車設計”課程是在前置課程“汽車構造”和“汽車理論”基礎上開展教學的一門課程，課程的主要目標是使學生在掌握汽車基礎知識、基本理論的基礎上了解和學會實際工程中車輛設計的基本原則、方法和步驟，能夠在后續的課程設計和畢業設計中綜合運用以上三門課程的知識，解決汽車總成的設計、解決實際工程中遇到的問題。教師應在此基礎上增加課程思政育人目標，通過增加思政元素的教學，充分激發學生的學習熱情和愛國熱情，激發學生的民族自豪感和民族自信心，培養學生擁有大視野、大格局的家國情懷，使學生在潛移默化中將自身的發展與祖國的命運緊緊聯系在一起，不負韶華，腳踏實地地為祖國、為人民而奮斗。同時教師應幫助學生樹立正確的三觀，培養學生對行業的熱愛，激發學生強烈的責任感和使命感。

（二）教學改革內容

教學內容的改革。“汽車設計”章節內容清晰明了，以汽車底盤為主線，每一章介紹一個總成的設計。首先，在每一章的內容中，教師可增加本章內容國內外發展的情況介紹，著重介紹民族品牌，央企、國企及國內研究院在本領域取得的重要科研成果以激發學生的民族自信心和民族自豪感。同時介紹國內科研水平與國外科研水平的差距以激發學生“將實現自身職業理想與民族發展，國家富強結合起來”的激情。其次，充分發揮“知識可遷移”的特點，通過聯想類比等手段將自然知識蘊含的哲學道理與人文道理相結合，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的道德品質。

教學手段的改革。教師應將思政內容由傳統的“講授”發展成為“學生參與其中”的形式，學生參與的形式包括：1. 課下查找資料最終形成匯報，課堂上以小組展示的形式介紹所學內容的國內發展現狀、技術瓶頸等;2. 每章內容結束后，要求學生完成本章內容的思維導圖并作為作業提交，思維導圖中必須包含專業知識和思政內容的展示，其中學生自行延展的思政內容作為重要的加分項予以加分以鼓勵學生對思政內容的重視，最終達到對思政內容的學習成為學生的“自然動作”的效果，并對優秀的思政延展案例做課堂分享;3. 利用相關影視資料傳播“愛黨、愛國、愛人民”“國家強、民族強”等正能量內容;4. 案例中加入課堂討論，使學生對思政內容有更加深刻的理解。

三、思政元素挖掘與教學過程設計

（一）思政元素挖掘

1. 汽車總體設計概述中，回顧我國汽車行業的發展歷程，分享國企央企、民族企業取得的成績，激發學生對行業的認同并使學生感受到民族企業的飛速發展，從中得到鼓勵和啟發，同時讓學生意識到民族企業與外資企業之間存在的差距。

2. 關注每個總成的設計要求，理解“設計要求來源于其承擔的角色”等簡單的邏輯關系并由此聯想到青年學生在國家和社會的發展中承擔的角色，知識青年應基于其自身的角色去積極匹配國家的發展需要，努力成為國家發展所需要的“關鍵人才”，青年學生應自覺將個人的理想和追求融入服務祖國和人民的事業中。

3. 通過學習發動機與變速器的匹配，理解“合作”的重要性，無論機器還是人，與外界的互動都是通過“匹配”與“合作”實現的，“合作”的目的是實現雙贏，由此引入國家“一帶一路”的發展策略，在共建“一帶一路”過程中，中國將堅持正確的義利觀，道義為先、義利并舉，向發展中國家和友好鄰國提供力所能及的幫助，真心實意幫助發展中國家加快發展。由此啟發學生應該擁有大格局，大視野。

4. 通過對萬向節的學習了解，學生認識到零件在獲得較好的工作性能的同時往往伴隨著較高的成本代價，教師應引導學生在平時的學習生活中學會取舍，學會抓住問題的主要矛盾看待問題，解決問題。

5. 通過對懸架的學習，學生了解懸架在車輛安全行駛和平順行駛中起到的重要作用。教師可將教學內容延伸至一個國家能夠提供給人民安全舒適的環境，公安部門、公共衛生部門等部門在其中的重大付出和重要作用，以激發學生對相關行業擁有尊重和愛護的情感，啟發學生作為合格的公民應做到積極響應相關部門的號召，積極配合相關部門的工作，使學生從內心深處珍惜來之不易的幸福生活，對祖國充滿感恩并激發學生反哺社會的熱情。分享案例和數據，說明當代大學生已經充分認識到報效祖國之迫切。2019—2020年的數據顯示，在眾多的扶貧項目中，活躍著大量當代大學生的身影，如黃文秀、王婷等。

6.通過對轉向系統的學習，學生了解轉向系統的作用、組成，掌握轉向器的設計計算，在轉向器方案分析中通過對防傷安全機構方案分析的學習，了解交通事故對駕乘人員傷害的類型和程度，引導學生遵守法律法規，倡導安全駕駛。

7. 通過對制動器的學習，學生了解制動器的組成，掌握制動器主要參數的確定和校核。制動系統與轉向系統一樣，在汽車安全行駛中肩負著重要的責任，其總成表現的好壞直接影響著駕乘人員的生命安全，不管在行車中還是在生產中，人的生命高于一切，是一切發展的前提，以此告誡學生要敬畏生命，敬畏規律。車輛工程專業類學生畢業多數就業于制造業，而在制造業中，安全生產是重中之重，是一切發展的基礎。教師應引導學生無論在生產實習中還是今后參加工作中，凡事以安全為第一，安全無小事，只有懷揣敬畏之心，才能有更為長久的發展。

（二）教學過程設計

創新教學方式，充分利用翻轉課堂，創新授課方式，增強課程吸引力^[4]。教師應摒棄傳統教學灌輸式的方法，將知識點融入具體的案例和項目中，使同學們深切感受到設計的初衷和目的，更加靈活地掌握和運用知識。而在具體的案例和項目中，又可融入愛崗敬業，職業精神等話題的討論，幫助學生建立積極向上的職業觀。具體設計如下：課前，學生通過網絡平臺進行預習，掌握基本概念和基本理論，了解知識產生的背景并在背景中潛移默化地接受愛國主義內容的熏陶，課前預習使學生在課堂上進一步了解知識之前就處在熱愛祖國的氛圍中并在這個氛圍的影響下激發學習報國的熱情。課中，通過師生間討論，學生分組討論，進一步深刻了解愛國的內涵，達到延續課前預習中形成的愛國氛圍的效果。課后，教師布置相關作業，要求學生進一步學習課前、課中所涉及的“愛國熱情”中社會主義的科學性和先進性，將“激情”逐漸過渡為“理智”，以達到“使學生從根本層面迸發出的對黨和國家的認可”的目的，進而在認可的基礎上激發其內心深處對祖國和祖國事業堅貞不渝的熱愛。

融入思政教學，豐富教學內容。教師應充分融入人文因素，響應專業培養的相關素質要求。幫助學生建立家國情懷，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，幫助學生更加深入地了解行業和增加行業認同，增強行業信心，在思政教育中解決教育中的實際問題。

四、結語

人才是興國的希望，教育是培養人才的最有力手段。只有在理論教學的過程中充分融合“育人”的教育，高等教育才能達到最基本的存在目標和意義。將社會主義核心價值觀、工匠精神和職業道德融入專業課教學過程，保證專業內容的系統性、完整性^[5]是高等教育的重要課題，也是新時代賦予教師的歷史使命。

基金項目：本文系廣州城市理工學院“汽車零部件熱振耦合仿真實驗平臺建設”（項目編號：CQ200010）研究成果。

作者簡介：黃曉婷（1988—），女，碩士，廣州城市理工學院汽車與交通工程學院助教，研究方向：汽車系統動力學、汽車底盤;李長玉（1981—），男，博士，廣州城市理工學院汽車與交通工程學院教研室主任，副教授，研究方向：振動噪聲和傳熱;呂輝（1986—），男，博士，華南理工大學機械與汽車工程學院副教授，研究方向：汽車設計。

參考文獻：

[1] 邱偉光. 課程思政的價值意蘊與生成路徑[J]. 思想理論教育，2017（07）：10-14.

[2] 郭曉紅，屈卓. 高校思政課實踐教學面臨的困境及其疏解探略[J]. 高教學刊，2019（15）：89-91.

[3] 王謙. 高職理工類專業課開展課程思政教育的探索與實踐[J]. 職業技術，2019（18）：65-68.

[4] 茍建軍. “金工實習”課程思政教學設計[J]. 機械管理開發，2021（01）：248-249.

[5] 丁繼斌. 基于課程思政的“汽車檢測與故障診斷技術”教學設計[J]. 教育教學論壇，2020（11）：71-73.

（責任編輯：陳華康）