小學一年級數學操作性學習與其教學實踐與研究

孟耀蘭

摘要：隨著我國小學數學教育改革的全面推進，小學數學教學已經不再局限于以往的灌輸式教學。轉而開始注重對學生諸如數感、幾何直觀、空間觀念等能力的培養，通過對以上能力的培養實現提升學生數學綜合能力的目的。而要實現對這些能力的培養，在小學數學課堂上開展操作性學習便是有效途徑之一。本文通過對小學一年級數學操作性學習及其教學實踐，進行了相關探究分析并提出幾點策略。

關鍵詞：小學數學;操作性學習;教學實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-180

引言

隨著素質教育理念的實施與應用，對于培養學生的數學綜合素養已經受到越來越多教師的關注與重視。在當前小學數學課堂中，操作性學習已經成為了一種重要的教學手段。教師通過在課堂中引導學生對各種數學概念與性質進行動手操作自主探索，實現提高學生動手實踐能力以及自主學習能力的培養。然而在當前開展小學數學操作性學習的過程中仍然面臨諸多問題，針對這些問題筆者提出了三點策略，試圖對小學數學操作性學習的教學實踐起到促進作用。

一、勇于探索，培養學生良好的操作習慣

在小學一年級數學課堂中，開展操作性學習的過程中教師需要培養學生良好的操作習慣，并鼓勵學生敢于操作，勇于探索。小學一年級的學生往往年齡普遍較低，對事物的認知能力以及動手能力都有所欠缺，因此培養一年級學生的操作習慣顯得尤為重要。為了實現這一目的，首先，教師應該要求學生們在上課前提前準備好所要使用的各種學習用具，并且這學生的用具進行檢查;其次，在上課的過程中教師應該注重培養學生養成將學習用具擺放在固定位置的良好習慣，方便學生隨時取用而不是亂擺亂放;此外，教師在對相關知識點進行講解后涉及到操作學習的過程時，應賦予學生充分的主動性，讓學生嘗試進行自我操作，在探索實踐的過程中提升自身動手能力以及數學能力。

例如，在北師大版小學數學一年級上冊位置與順序這一課的學習過程中，教師首先應該讓學生在上課前提前準備好諸如鉛筆、直尺、橡皮、卷紙刀一類的學習用具;隨后，教師可以鼓勵學生們自主動手將自己的種種學習用具擺放整齊，并讓學生們之間相互討論這些學習用具都擁有什么樣的位置與順序;此外，為了幫助學生進一步形成位置與順序的空間感，教師可以在課堂中要求學生按照要求將某些學習用具按照某種順序進行擺放，看看哪位同學擺放的又快又準確。

二、轉變觀念，建立全新有效的評價機制

小學一年級的學生由于年幼，存在活潑好動不服從管教的情況，這時教師往往會對他們進行較為嚴厲的批評并要求他們改正。然而這種評價方式并不利于學生成長，反而會徒增師生之間的距離感。因此，教師應該轉變觀念建立一套全新有效的評價機制。由于操作性學習是一種重視實踐的教學方法，因此，教師不應該只將關注點放在最后的結果上而是應該更加關注學生操作的過程，并對學生操作過程中的表現進行及時的評價與鼓勵;同時，教師也可以考慮采用學生之間相互評價的方式，將評價機制進行多元化處理;合適的評價方式會有效地增進師生之間的距離，加強交互感，提升學生參與操作性學習的積極性。

例如，北師大版小學數學一年級認識圖形這一課的學習過程中，教師可以提前讓學生準備好各種常見形狀的積木，并在課堂中鼓勵學生進行說一說，擺一擺的操作性學習。教師可以讓學生們進行自主發揮，運用各種形狀的積木擺放出各種形狀，并讓學生們講一講這里面都涉及到了哪些常見的圖形，在學生擺放積木的過程中，教師應該及時對學生的操作給出正面肯定的評價，增強學生的自信心以及積極性。

三、加強實踐，實現操作與教學有機結合

操作性學習實際上就是學生手腦并用的過程，學生在進行有效操作的過程中，實際上也是大腦開動思考的過程。因此，教師需要在課堂中嘗試通過對學生進行多種感官的調動，讓學生首腦口都能參與到操作性學習中，教師可以首先讓學生用眼睛進行觀察，隨后鼓勵學生用手進行觸摸，并要求學生嘗試進行自主操作與探索，最后鼓勵學生用口說出感想與收獲，實現對小學數學操作性學習高效課堂的打造。

例如，在北師大版小學一年級觀察物體這一節課學習的過程中，教師便可以為學生準備具備不同形狀的物體的學習用具，并在課堂中分發給學生們。首先，教師應該鼓勵學生以小組為單位讓小組成員從不同的方向對這件物品進行觀察，并說一說分別看到了什么;其次，教師可以讓學生們觸摸這件物品，并通過改變它的位置的再次讓學生從不同方向進行觀察，并鼓勵學生們踴躍發言，說一說從自己的方向觀察到了什么。通過這種對學生觀感的調動與協調，實現對手腦并用的操作性學習高效課堂的打造。

四、總結與思考

綜上所述，在當前教育發展的潮流下小學數學操作性學習已經成為了發展的必然趨勢。通過操作性學習可以鍛煉學生的動手能力，自主學習能力以及手腦并用的能力。在這過程中，教師需要對學生進行積極正確的引導，將學與做進行有機結合，實現對學生數學能力的提高。

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