小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動學習能力的研究

覃冬陶

摘要：素質(zhì)教育要求小學數(shù)學教師通過教學對學生的主動學習能力進行培養(yǎng)。因此，數(shù)學教師們要以新課程標準為基礎，在明確學生主體地位后，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性。借助趣味性的教學課堂，促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;主動學習能力;課堂培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-303

要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的主動學習能力，教師們就需要對自己的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，改變學生的學習態(tài)度，通過對新課程改革的研究，對教學模式、教學方法等進行創(chuàng)新。在研究數(shù)學教材后，根據(jù)所要講解的課程內(nèi)容，對教學方案進行改良設計;遵循以生為本的教學原則后，根據(jù)學生的個性差異布置對應的學習任務。利用此營造出具有趣味性和導向性的教學課堂，豐富學生的體驗，讓學生們在感受學習數(shù)學的樂趣后，積極主動地學習知識。

一、優(yōu)化導課形式，吸引學生主動參與學習

（一）設計小游戲激發(fā)學生主動學習興趣

小學數(shù)學教師在對具體的知識點進行講解之前，可以先對一些有趣的小游戲進行設計，以小游戲激發(fā)學生的主動學習興趣，集中學生的注意力。之后教師再導入課程。通過導課形式的優(yōu)化，促進課堂活躍度的提升。比如教師在教學“認識人民幣”一課時，可以對“模擬購物”的小游戲進行設計。此游戲中，學生們需要對自己在生活中的花錢經(jīng)歷、商店中一些物品的具體價格等進行回憶。根據(jù)回憶，自己制作出一些小物品，根據(jù)生活情況，給物品標上對應的價格。接著要隨機選取幾名學生，分發(fā)給這些學生用來購買物品的道具，也就是“錢”，讓學生們拿著錢對自己感興趣的、別人所制作的小物品進行購買。購買途中，學生們要充分的應用自己之前所學過的簡單加減法知識;要在選取所要購買的物品后，對物品的總體價格進行計算。這樣的方式，可以自然而然地引出新課內(nèi)容，同時還可以幫助學生復習鞏固之前所學習的舊知識，提升其主動學習的興趣。

（二）構建趣味情境，促使小學生主動學習

為了高效化課堂導入環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師可以在教學之前，對與知識相關的教學情境進行創(chuàng)設。在情境中，對學生的學習熱情和積極性進行調(diào)動，使學生們可以主動投入學習。如，教師在對“認識圖形”一課進行講解時，可以以所要講解的圖形知識為依據(jù)，以信息技術對不同圖形的圖片進行展示，展示途中可以融入一些簡單的問題。學生們需要在這樣的情境下，增加視覺感官體驗，加強對問題的思考探究，從而更加快速地獲取數(shù)學知識。

二、創(chuàng)新教學模式，強化學生主動學習意識

（一）實施分層教學活動讓學生體驗成功

每個學生因為生活環(huán)境、學習能力、興趣愛好等多方面的不同，存在學習差異。在教學中，數(shù)學教師明顯要考慮到不同學生的個體差異，根據(jù)差異對教學方案進行設計，并有意識地應用起分層教學策略。所有學生都可以在教師所實施的分層教學活動中，收獲知識，豐富學習體驗;在成功學習的體驗中，樹立起主動學習的意識。如，教師在對“有余數(shù)的除法”一課進行講解時，可以以本班學生的學習水平為依據(jù)，對教學目標和教學任務進行分層設計。學習能力相近的學生為一組，不同層次的學生要投入不同的學習探究工作中，完成不同的學習任務。而教師則需要在分層教學活動中，將課堂主體還給學生，加強對學生針對性的指導。讓學生們可以在有限的時間中，學習更多的知識;可以在主動學習意識的增強下，不斷提升自己的學習能力。

（二）組織合作學習增強學生的主動學習能力

素質(zhì)教育提出，小學數(shù)學教師應該在課堂教學中，對主動學習的平臺進行提供，使學生有充足的自學空間展開主動學習。基于此，作為小學數(shù)學教師，首先自然需要營造良好的教學氛圍，提供學生充足的自主學習空間，加強對學生的指導后，讓其以合作學習方式不斷自主學習。如在“長度單位”的課堂教學中，要先明確教學任務，對學生進行分組。學生們要在小組合作中，對身邊的各個物體進行測量，如課桌、數(shù)學課本、小組成員的身高等。測量過后，自然需要記錄下最后的相關數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)展開交流。在小組合作學習中，學生們不但能夠增強自己的主動學習能力，還能夠掌握更多與長度單位相關的知識和具體的測量方法;讓學生們在具體的合作幫助中，培養(yǎng)團結(jié)合作意識。

三、構建課外課堂，鞏固學生主動學習能力

第一，教師們需要采用拓展教學法，來調(diào)動學生的學習動機。雖然說課堂是教學的主陣地，但這并不意味著教師只能在課堂上講解知識，事實上，教師可以對學生開展拓展教學。以豐富的課外資源，對教材中的各種知識進行補充和完善，使學生在課外資源的應用中，加強對課本知識的把握，增強主動學習能力，收獲更多的學習經(jīng)驗。如在“1-5的認識和加減法”教學中，教師可以設計拓展環(huán)節(jié)，以講故事的方式對阿拉伯數(shù)字的由來進行講解。學生們會在聆聽故事的途中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有著強烈的認知數(shù)字的欲望。第二，教師需要開展實踐活動，引導小學生主動探究。教師可以在課堂中加強對學生的引導，使其可以根據(jù)自己已經(jīng)學過的數(shù)學知識，利用簡單的物品，對一些知識學習中所需要的工具和模型進行制作。或者教師也可以直接讓學生們利用剪刀、白紙等，直接繪制和裁剪出數(shù)字和數(shù)學符號。利用自己所實際制作的學習工具，對數(shù)學知識進行實踐性的探索學習。

結(jié)語

根據(jù)當前的教育背景來看，小學數(shù)學教師需要在教學中，秉承以生為本的教學原則，了解學生的個性差異和實際的學習情況后，優(yōu)化導課形式、教學方式，根據(jù)課堂教學構建課外課堂。教師要對學習任務進行合理設計，在課堂上指導學生對學習和探究活動進行積極主動地參與。讓學生們可以因此產(chǎn)生濃厚的學習動力，在增強自己的主動學習能力下，構建完善的知識結(jié)構體系。

參考文獻

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