小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究

李平

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要了解影響課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要素。小學(xué)生的年齡偏小，因此在理解文本內(nèi)容時會遇到許多的困難。有的教師花費(fèi)了許多時間和精力引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，但是最終的教學(xué)效果卻不夠理想，出現(xiàn)了許多的無用功。這一點(diǎn)與學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)興趣存在密切聯(lián)系，很少有學(xué)生能夠構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系。因此往往是學(xué)了忘、忘了學(xué)，學(xué)了前面、忘了后面。個人的知識記憶能力較差，出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的記憶流失問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率不夠理想。為了轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)困境，教師需要主動地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以及僵化的教學(xué)思想，積極學(xué)習(xí)全新的教育教學(xué)思想及策略。其中思維導(dǎo)圖是一種比較典型的教學(xué)模式和思維方式，對課堂教學(xué)的改進(jìn)有重要輔助作用。語文教師需要反其道而行，全面分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要求及策略。始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，只有這樣才能夠更好地改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此，本篇文章對小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-370

引言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生自然思想、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思想的輔助工具，對促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著積極意義。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)所帶來的重要意義

思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生通過閱讀文章的內(nèi)容在自己的腦海中形成一個個鮮活的畫面，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈容^復(fù)雜抽象的文字具象化、簡便化。思維導(dǎo)圖相比傳統(tǒng)的教學(xué)更加簡便科學(xué)，傳統(tǒng)的語文授課方式只是單純地教育學(xué)生不停地閱讀、不停地背誦，遵循著“書讀百遍，其義自見”的教育理念，雖說最終也可能會有所成效，但其中所浪費(fèi)的時間不言而喻，更何況小學(xué)生的年紀(jì)較小，都比較貪玩，學(xué)生并不會真正靜下心來去閱讀，可能最多只讀個兩三遍便將課本拋之腦后，也不會記下多少東西，更不用說去理解其中的內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷下降，對于閱讀文章會產(chǎn)生抵觸心理，甚至厭學(xué)，這種結(jié)果不是我們希望看到的。所以為了能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要運(yùn)用科學(xué)的方式對學(xué)生傳輸知識，思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生興趣、將教學(xué)內(nèi)容簡化、降低文章的難度有著無可比擬的優(yōu)勢。國家一直提倡的給學(xué)生減負(fù)，不光是減少學(xué)生的作業(yè)量，還有要將復(fù)雜的教學(xué)簡單化讓學(xué)生能夠輕松無壓力地學(xué)習(xí)知識，所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與推廣普及不光對小學(xué)語文甚至對其他學(xué)科都有著重要的意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在這樣的問題：許多學(xué)生依然缺乏獨(dú)立性思維，主要依據(jù)教師的講解理解文章;在課堂討論環(huán)節(jié)，很難深入研究，只是就文章的表層內(nèi)容進(jìn)行分析;在學(xué)習(xí)完文章之后很難構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也因此增強(qiáng)記憶難度，在經(jīng)過一段時間之后，對于知識的記憶會逐漸減少，學(xué)習(xí)效率比較差。

三、運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究

小學(xué)階段的學(xué)生自主閱讀能力還不成熟，還需要教師的引導(dǎo)。但新課標(biāo)又強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。那么在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何有效指導(dǎo)學(xué)生呢？教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探究的空間，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時，教師就以問題情境為主題設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，如下圖：

做好準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)問題情境式的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（二）強(qiáng)化知識的系統(tǒng)性，發(fā)展學(xué)生的整體性思維

為培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，需要在課程的安排上，使學(xué)生有機(jī)會反復(fù)地、連續(xù)地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)于思維導(dǎo)圖零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一條整體性的知識鏈，發(fā)展學(xué)生的整體性思維，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這一學(xué)習(xí)工具。首先應(yīng)在應(yīng)用環(huán)節(jié)提高思維導(dǎo)圖的使用頻率，不僅要在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，而且還要在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段使用。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以以布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生從作者背景、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等方面繪制思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)課文。例如在《海底世界》一文的教學(xué)中，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提示學(xué)生圍繞“景色奇異、物產(chǎn)豐富”兩個中心詞，找出每一個自然段的關(guān)鍵詞，繪制關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，這樣有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確地把握文章的整體結(jié)構(gòu)。此外，在課時復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、整冊復(fù)習(xí)時都可以采用思維導(dǎo)圖。其中，在大單元復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)學(xué)生對單元內(nèi)容的整體認(rèn)識，幫助學(xué)生形成清晰的知識框架。

結(jié)束語

總而言之，教師需要關(guān)注思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用要求，通過詳細(xì)的分析，以及解讀來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和高效復(fù)習(xí)。充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

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