小學語文與小組合作整合教學的方法研究

黎萍

摘要：小學語文與小組合作整合教學十分有效，可提升教學效果與教學質量。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“確定教學目標，合理劃分小組”“小組合作學習，提升學習動力”“小組合作學習，強化溝通交流”這三個方面入手，針對小學語文與小組合作整合教學的方法進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：小學語文;小組合作;方法研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-023

隨著新課標改革的不斷推進，小組合作學習方式開始成為探究性學習的一種主要的形式，同時也受到了學生和教師們的喜愛和歡迎。而小組合作教學作為比較新穎的教學方法，能夠引導學生積極參與到學習中，提升學生的語文水平。小學語文與小組合作整合教學一定是小學語文教學的進步，一定可以取得更佳的教學效果。基于此，我們任課教師要好好利用小組合作教學的優勢，充分挖掘小組合作的教學價值，在小學語文教學之中將學生劃分小組，鼓舞學生在小組之中積極學習、積極合作。

一、確定教學目標，合理劃分小組

教師開展層次教學的首要任務就是確定教學目標。然而，大部分教師卻對于確定教學目標嗔之以鼻，認為確定教學目標是教師教學能力不足、專業程度不夠的表現。基于此，任課教師要轉變教學思想，對于不同的學生擁有一個初步地認知，進而根據教學內容靈活設計教學目標，促使學生綜合能力的提高。

如任課教師將學生依據學習能力劃分為不同的小組，要求學生在小組之中相互學習、共同進步。隨即，任課教師針對小組成員合理確定學習目標，來確保學生在課堂之中有所收獲。像學習能力較好，且基礎知識扎實的學生，教師的教學目標可以是：學生獨立完成課文閱讀，初步了解大意;將課文內容合理劃分等。對于基礎差些的學生，教師的教學目標可以是：掌握基礎詞匯，通順閱讀課文內容等容易完成的教學目標。在此基礎上，任課教師對于學生的學習情況進行記錄和分析，比較確定教學目標和沒有確定教學目標的區別，教師自我判斷和認知。

二、小組合作學習，提升學習動力

閱讀是小學語文教學的重要難題，很多學生對于閱讀產生恐懼心理。因此，任課教師在語文閱讀教學期間，就要加以應對和解決。可以將學生劃分為不同的小組，要求學生在小組之中嘗試快速閱讀方法，循序漸進地提高學生的自我學習閱讀能力，這樣學生就可以在短時間之中掌握課文內容，就可以節約時間學習其他的知識，如拓展知識等，有效增加學生的知識積累，促使學生語文素養的提升。

如教學《玲玲的畫》為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在小組之中積極學習、共同進步。隨即，任課教師引導學生對于課文加以閱讀，要求學生在規定的時間將課文閱讀流暢、正確、富有感情，有效提升和鍛煉學生的自我快速閱讀能力。此時，教師加以巡視學生的閱讀情況，對于閱讀達到一定標準的學生加以表揚，并且給學生布置拓展知識的學習，對于沒有達到閱讀標準的學生加以輔導和幫助，來為后續高質量教學奠定基石。其中，表現差的小組就要接受懲罰，如打掃衛生、擦黑板、澆花等，或者是表演節目，既可以提升教學的趣味性，又能增添教學魅力，從而獲得更佳的教學效果。如此反復，師生溝通更為頻繁，學生主體地位更為顯著。

三、小組合作學習，強化溝通交流

大多教師在課堂中不會給學生留有太多的時間讓他們針對某個問題去討論和交流，而是不停斷的傳播數學知識，降低了學生的自主性、而這樣單一、枯燥的教學方式也被學生所厭煩，教學效果可想而知。針對這一問題，任課教師可以將學生劃分小組合作學習，教師有意識引導和幫助學生，通過問題的共同探討、研究等，實現師生之間的共同分享、參與、學習和進步。如此才會刺激學生參與教學的欲望。

如教學《比尾巴》為例，首先任課教師劃分小組合作學習，要求學生解決這些問題，有效強化學生之間的交流和溝通，從而達到預期的教學目的。像文中提到了哪幾種動物？他們各自有哪些特點？學生齊道：“猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀，它們的尾巴各不相同……”這些具有難度的問題，需要學生認真思考，回顧學習的內容。任課教師巡視學生的回答情況，對于錯誤率大的例題加以總結和研究，制定針對性教學策略，幫助學生掌握更多的題型。如此一來，學生學習難度不一的例題，有助于提升學生問題解決能力，還有助于提升學生的語文學習成績，這對于學生掌握更多合適的知識奠定基礎。

總而言之，雖然分組教學在小學語文課堂教學之中取得了一定的成效，但是任課教師在教學期間還是不能松懈和大意，還需要在教學期間認真授課、全力教學，致力尋找更為合適、有效的教學道路，來使得小學語文課堂教學有一個新的突破和進展，進而為推動小學語文課堂事業奠定基石。同時，還需要任課教師充分挖掘小組合作的教學潛力和優勢，致力構建高質量教學課堂。

參考文獻

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