基于情境創設的小學數學教學探究

周園

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，傳統灌輸式教學法的弊端日益突出，難以適應現代教學要求，因此創設情境這一創新方法的實施具有重要意義。鑒于此，本文結合教學實踐經驗，系統分析了小學數學課堂教學，情境的創設方法和運用策略。

關鍵詞：情境教學;小學數學;教學探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-120

小學數學教師應結合所面臨的教學情境和學生的學習難題，利用智慧來傳播創設相關情境，讓學生在學習情境中體驗數學理論，增加學生的學習智慧，使學生的學習能力得到更大的提高和發展。教師還要鼓勵學生克服自己錯誤的心態，不把數學看成是一門刻板的、枯燥的課程，更不能從應試的角度切入數學課，學生應該以理性的態度，以正確的心態去完成相關的數學學習任務，讓自我實現更大的進步。

一、小學數學教師要結合知識搭建起情境

小學數學教師不應成為刻板、枯燥的教學者，而是要結合課程實際需求與實踐模式，認真構建相關課程體系的教學者，通過數學情境教學，使學生充分發揮數學自主學習能力和數學學習效率，讓學生在學習數學的同時，戰勝自己的障礙，突破學生的短板，讓學生在數學學習的世界里，創造更大的發展和突破，這一點不能被學生低估。學生要想成為一名優秀的學習者，教師要鼓勵學生積極地處理數學學習相關的問題，增強數學學習的自主性。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》的課程時，教師應讓學生對相關事件有更深刻的認識和體悟，并讓學生在處理問題與困難后，開發自己的能力和思維，讓學生在數學學習的舞臺上，成為一個更優秀的個體，也能使學生在數學問題的同時，思考，學習，培養自己的聰明才智，懂得結合自己所學的數學知識處理有關實際問題，深入了解數學概率的相關理論對學生的影響及意義。

二、融入生活要素以實現現實教學情境的創設

生活是知識的起源和最終應用的歸宿，數學與生活有著密不可分的聯系，因此，創設現實情境，促進教學生活化是非常必要的。因此，需要小學數學教師，端正教學的態度和理念，主動拓展教學思路和范圍，觀察、挖掘、收集與學生生活經歷有關的各種案例，將生活與教材內容，巧妙地結合在教學實踐中，強化數學整體課堂的生活氣息，促使學生深入到實際情境中，感受普遍性的數學知識，體會其現實意義，從而更加熱情，具有良好的應用意識和能力。

例如，在講授《分數的加法和減法》課程時，課程內容與我們的日常生活密切相關，筆者把生活的元素重新融入教學中，讓學生在熟悉的情境下掌握本課程的內容。課后，筆者以生活中的一些現象為例，引出相關的數學問題，然后讓學生結合數學知識解答生活中的問題，感受數學知識的普及。

三、小學數學教師要結合技術搭建情境

小學數學教師應嘗試著打開相關課程模式，結合相關技術，建構相關課程體系，讓學生在完成數學學習任務后，突破自己的局限，排除自己的障礙。教師要結合時代發展，可以靈活運用不同的教學方法，讓學生在相關技術的支持和幫助下，成為更優秀的數學學習者。同時，在信息技術的直觀引導下，讓學生充分進入數學學習的世界里，化解難題，收獲滿滿進步與發展。

例如，教師在教《圓》時，應盡可能使用不同的教學技巧和策略來呈現相關的問題，讓學生深入分析圓的過程及內在意義。教師應努力幫助學生，讓學生在數學學習的舞臺上，更充分地發揮自己的思維能力，讓學生在克服眾多數學學習難題和數學學習難題的同時，更全面地了解數學世界的圓。另外，教師要用心處理學生的問題，讓學生學完數學之后，讓自己的數學學習有更大的突破。

四、創設討論情境，積極實施合作教學模式

課堂結構體系，在很大程度上影響著學生課堂參與的范圍，對學生的學習效率和學習效果有著直接而深遠的影響。對此，小學數學教師必須徹底改變過去單一、封閉、落后的課堂結構體系，以教師講課、學生聽為主，并積極推行小組合作教學模式。首先，教師要充分了解學生在班級中的具體情況，在此基礎上科學合理地進行分組分配，確保每個學生都有機會參與并展示自我，要發揮引導作用，促使學生在小組內主動進行討論和交流，實現思想碰撞和優勢互補，構建開放、多元的課堂結構。

例如，在《分數乘法》課程中，筆者首先利用課前預習時間將學生分成小組，每組5人，分組后再進行教學。隨后，筆者將會對小組成員安排一些任務進行指導，以促進學生之間的交流。如此，筆者通過轉變單一的課堂結構，實施合作教學模式，促進了學生交往與合作。

總之，創設教學情境，是教學方法創新的直接體現，是提高教學效果、推動新課程改革不斷深化的強大支撐。所以，作為小學數學教師，我們必須有清醒的認識、先進的思維方式、明確自己的責任和使命，把握數學學科的基本特點和學生的身心發展狀況，在情境創設的推動下，積極探索教材內容提煉，實現創設問題教學情境，利用信息技術實現直觀教學情境的創設，融入生活要素，以實現現實教學情境的創設，使整個小學數學課堂更加科學、高效。

參考文獻

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