提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

何文珍

【摘要】閱讀是獲取體系化知識的一種重要方式，也是語言組織能力和思維邏輯能力鍛煉的一種重要方法。而現在的小學語文閱讀教學其實更多的是基于多篇特定文章程序化的講解和學生填鴨式接收知識的模式，考試重點大篇幅講解，非重點則一言概之，讓“應試”閱讀模式充斥著整個閱讀教學全過程，讓素質教育的貫徹實施道阻且長，行則將至。與此同時素質教育的改革也勢必成為閱讀的“素質化”的有效推動力。

【關鍵詞】語文閱讀，小學語文，語文教學

小學閱讀一直是小學語文教學的重要組成部分，也是整個小學教育的重要陣地。讓學生能高效的、自主的面對語文學習，養成一個良好的學習習慣，加強閱讀教學方法的有效使用才是最佳的方式。今天我們就如何有效的進行閱讀教學、如何高效引導學生自主閱讀和如何培養課外閱讀興趣這三個方面來進行解讀。

1.如何有效的進行閱讀教學

學生對于閱讀的開始，大部分的啟蒙工作都來源于老師，特別是小學語文閱讀。如何有效的引導學生閱讀，讓學生產生閱讀興趣從而擁有主動閱讀才是閱讀教學的最終目的，也是老師要為此付出巨大努力的地方。

對于引導學生閱讀，目前教學的普遍模式就是老師課堂上的講解，包括生僻字詞、段落起承轉合以及使用手法的講解，而學生則是被動的接受，其積極主動性并沒有被調動起來，只是單純的聽課而非聽懂課。那我們老師就需要在課堂上的教學中多設計有參與感的環節，讓學生有參與的積極性，同時也更能親身體驗，增加認知和理解。例如我們學習的《姓氏歌》，就可以安排學生進行姓氏接龍游戲，讓學生根據個人姓氏一個接一個，這樣會極大的調動學生的積極性，增加課堂趣味、活躍課堂氛圍，在游戲中讓大家充分了解這篇文章。

對于游記類的文章，我們可以采用幻燈片、實物實景視頻播放的形式，讓學生有眼前有景，讓文章中描述的東西、事物可以讓大家有“眼見為實”的感覺，那么在課堂教學中大家就會聯想事物，從而更加深刻的了解文章內容。例如《我多想去看看》這篇文章，我們就可以給學生播放長城、雪山、天安門廣場升旗儀式等的影像視頻，讓大家對長城、雪山、天安門升旗等有一個實實在在的畫面印象，那我們老師再次講解的時候，學生就會更有畫面感、更能理解文章的內容描述。當然教學方法有很多種，老師可以根據文章性質不同，進行課堂活動的設計，讓閱讀不再枯燥乏味。

2.如何有效的引導學生自主閱讀

在初步引導學生對閱讀產生一定的興趣之后，如何讓學生能鍛煉自主閱讀的能力，這才是閱讀教學的重點。畢竟老師是“傳道授業解惑也”，老師教給我們的是方法，是如何“漁”，而不是直接給我們魚，那如何引導學生自主閱讀呢？

閱讀教學我們可以分為課堂前和課堂上，課堂前可以讓學生自己先行探索，比如上網搜索相關資料了解，或者進行實踐活動來體驗，又或者進行小實驗來驗證，這些行為對于學生而言會更加易于閱讀內容的理解。比如《紙的發明》一文，課前我們就可以讓學生自己搜索資料并親身體驗如何制作一張紙，讓學生知道一張紙的制作過程，讓學生能通過親身的實踐來更加了解傳統造紙術的過程。課堂上老師則可以以圖片展示的方式來揭開紙的演變過程，通過視頻展示傳統造紙術的制作過程。實踐加理論的雙重加持，學生對于閱讀就不再拘泥于純粹的被動接受知識，而是化被動為主動，同時學生自主閱讀能力也會在積累和引導中逐漸加強。

3、培養課外閱讀興趣

在語文教育新改革下，對于課外閱讀內容的增加，課本中的閱讀內容已經遠遠滿足不了新標準的需求，課外閱讀也成為閱讀教學的重要組成部分?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，有興趣才能主動閱讀。如何讓學生能高效的進行課外閱讀？在課堂教學中，老師可以設置一個課前10分鐘閱讀分享時間，每天1-2個學生進行自己的課外閱讀分享，不僅可以對自己的閱讀成果進行概述總結，也讓大家豐富了自己的知識儲備。而分享的過程也是思維邏輯表示和自我展示的過程，一舉多得。

除了口述分享，讀寫結合也是閱讀教學的絕佳方法。讀可以積累詞匯、豐富語言，給寫奠定了基礎;寫則可以讓讀的內容得以展示，提高讀到知識的使用率。因此在教學過程中，老師可以讓學生進行優美字詞句段篇的摘錄、手抄報設計制作等，這需要更多的資料來支撐，學生就勢必需要自主的進行課外閱讀來收集所需的資料。同時教師可以從旁指導，正確高效的引導學生有效的閱讀方法，讓閱讀教學能事半功倍，而不是事倍功半。

結語：

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，我們必須要重視，而新課標對于閱讀教學的偏移，我們也不得不重視閱讀。閱讀教學之所以難，很多是因為老師對他們的教學對象定位產生偏頗，教師應該把“學生”作為主體進行授課解惑，在教學過程中應該極大的提高學生興趣、增加學生參與感，讓學生對閱讀產生興趣、愿意閱讀、自主閱讀，而不是脫離學生的獨角戲。

參考文獻：

[1]李紅英. 小學語文閱讀教學探析[J]. 青海教育，2021（6）：31.

[2]蔡俊. 小學語文閱讀教學思考[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（2）：68.