走出五大誤區 提高學生課外閱讀實效

譚發文

【提要】閱讀是獲取知識的主要途徑，但凡成功的人，大多有一個共同習慣——喜歡閱讀。小學生是人生學習的基礎階段，愛上閱讀，科學閱讀，有效閱讀對他們的成長至關重要。本文闡述了小學生閱讀的五大誤區，提出了有效閱讀的應注意的三個方面，對于提高學生的閱讀能力大有裨益。

【關鍵詞】閱讀? ?五大誤區? 高效閱讀? 三條途徑

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》明確指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學階段課外閱讀總量不少于150萬字，可見閱讀教學在小學語文中的重要性。在信息化時代，閱讀仍是人們獲取知識的最重要的方式。小學語文是基礎工程，如果從小教會學生愛上閱讀、學會閱讀、博覽群書，對學生今后的成長和發展至關重要。筆者結合多年教育和研究經驗，對如何提高學生課外閱讀的時效性進行如下探索。

一、當前小學語文課外閱讀影響閱讀效果的誤區

其實我們的家長和老師，普遍都存在望子成龍、恨鐵不成鋼的思想，對學生平時學習成績要求高，對學生閱讀的要求也高，但由于缺乏科學性和系統性，當前，學生閱讀存在五大誤區。

其一：盲目性。學生不知道讀哪些課外書好，教師和家長缺乏更多的指導推薦，使學生往往花很多時間和精力讀一些無聊和無用的書。

其二：隨意性。家長和教師沒有給學生制定閱讀計劃，學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀;有時間就讀，沒有時間就不讀，存在“一曝十寒”的現象。

其三：差異性。受興趣和條件等限制，同年齡段的學生閱讀極端不均衡。閱讀興趣濃的學生看的課外書多，缺少閱讀興趣的學生看的課外書少;城里的學生條件便利讀書較多，鄉村的學生受條件限制讀書少。

其四：功利性。受“唯分數論”影響，一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。部分家長觀念落后，認為課外書是“閑書”，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。

其五：低效性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中去。加之部分教師以為 “課外閱讀”無需老師指導，學生讀書不得法，吸收少，效果差。

二、如何提高小學語文課外閱讀有效性的思考

筆者認為，要提高學生課外閱讀的有效性，必須處理好以下三種關系。

（一）被動與主動——變“要我讀”為“我要讀”。

心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯系的。”因此，教師必須通過多種途徑激發學生的興趣，變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關蕭紅的資料。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的，”可以給學生講一些名人大家愛讀書的故事;還可以讓愛讀書的學生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級、不同學生可采用不同的活動方法和活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式;音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

（二）、主體與主導——從“牽手”到“放手”。

小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，既要懂得“牽手”，更要懂得“放手”。

蘇霍姆林斯基語說：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”在學生的閱讀興趣被激發起來后，教師要根據他們的文化基礎、認知水平、年齡特征和心理特點，適時推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》;學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》等等。

2、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物;高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。

3、拓展學生課外閱讀的空間。通過設立圖書角，開辟文化長廊，舉辦讀書會等形式，拓展學生的閱讀空間。

（三）、方法與效率——方法到位事半功倍

激發了興趣，推薦好書固然重要，但幫助學生學會科學的讀書方法，往往會事半功倍。

1、摘抄劃句法。向學生提出摘錄和劃句的要求，指導學生邊讀邊劃邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，增強學生的知識積累。

2、批注“挑剔”法。指導學生在閱讀中解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文書頁中進行批注，發表個人評論意見，敢于“挑剔”。

3、反復閱讀法。指導學生對一些重點文章，或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領。

4、質疑問難法。能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會設疑，于探究中釋疑、解疑。

5、讀寫結合法。指導學生寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節等進行歸納縮寫。指導學生寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

閱讀是獲取知識的最便捷的途徑之一，也是作為現代人的一項基本生存技能。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，教師要科學引導孩子，讓他們愛上閱讀、學會閱讀，達到 “厚積薄發”的目的。

參考文獻

〔1〕《小學生快樂閱讀》

〔2〕《小學語文新課程標準》

〔3〕《學語文》