有效小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

姚秋彥

【摘要】伴隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的逐步深入，人們對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展的問題日益關(guān)注和重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位和重要性也日益突出，迫切需要對其進(jìn)行根本性的改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，以適應(yīng)全新的教學(xué)形勢和要求。因此，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該樹立全新的觀念和思維，推動教學(xué)方法和策略的變革，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;有效教學(xué);對策

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重點內(nèi)容之一，因為學(xué)生對語文的理解、理解和學(xué)習(xí)都建立在閱讀的基礎(chǔ)上，因此，只有做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從信息技術(shù)教學(xué)、精煉教材內(nèi)容設(shè)問、注重領(lǐng)讀功能、開展課外閱讀活動三個維度，分析了小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的科學(xué)方法和具體策略。

一、注重領(lǐng)讀功能

小學(xué)生處在語言的形成和形成階段，對文字、詞語的理解有限，因此在自主閱讀中很容易遇到各自的困難和障礙，這些都是造成學(xué)童抵觸心理的原因。小學(xué)低年級教師應(yīng)明確自己的角色，發(fā)揮對學(xué)生的教育和引導(dǎo)作用，認(rèn)真研讀課本，確定課文的情感基調(diào)，明確課文中每段、每句以及每句的語氣、語調(diào)、語速等，做好充分的領(lǐng)讀準(zhǔn)備，這樣才能在課堂教學(xué)中有聲有色地對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，使學(xué)生在跟讀時記住正確的讀音，了解基本字詞，減少語文學(xué)習(xí)和閱讀時的抵觸情緒。

比如，在教授《小壁虎借尾》時，小學(xué)一年級的學(xué)生由于識字基礎(chǔ)差，閱讀能力還處于發(fā)展階段，因此，在面對新課文時，筆者會注重領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，通過領(lǐng)讀促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂結(jié)束后，筆者將首先向?qū)W生介紹本節(jié)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對課文有一個初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生按照筆者的語速，有感情地朗讀課文，在領(lǐng)讀的過程中，為新的詞匯作標(biāo)記，讓學(xué)生了解生字詞的發(fā)音。通過重視領(lǐng)讀，減少學(xué)生的抵觸心理，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、開展課外閱讀

讀書是對知識、信息的廣泛獲取，因此，閱讀教學(xué)不能僅僅局限在教科書和語文課堂上，這樣反而會限制學(xué)生的思維和素養(yǎng)的發(fā)展，而要不斷地向課外延伸。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識面，增長見識。另外，教師要定期組織開展課外閱讀交流活動，讓學(xué)生分享他們在課外閱讀中積累的語言、材料、經(jīng)驗和體會，最大限度地發(fā)揮課外閱讀的作用和影響，使學(xué)生的閱讀范圍不再狹隘，從而不斷發(fā)展和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往忽略了課外閱讀環(huán)節(jié)，而事實上，課外閱讀對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，因此筆者每月組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，以豐富學(xué)生的知識視野。課后閱讀活動中，筆者要求學(xué)生摘錄部分內(nèi)容，掌握好文章的描寫手法和技巧，在閱讀結(jié)束后，筆者又要求學(xué)生寫出一篇讀后感受，并用文字記錄自己的收獲和經(jīng)歷。通過開展課外閱讀活動，豐富了學(xué)生的知識視野;

三、結(jié)合信息技術(shù)

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉和動力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣能保證學(xué)生閱讀的主動性，有利于提高閱讀教學(xué)的實效性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，信息技術(shù)具有更直觀、更形象的特點，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。因此，小學(xué)語文教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，合理巧妙地運用多媒體等信息技術(shù)手段輔助閱讀教學(xué)，把文章內(nèi)容以圖片、動畫、錄像等形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出直觀而又動態(tài)的教學(xué)情境，從視覺、聽覺等多層次上刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在講授《觀潮》這篇課文時，筆者并不是在講授課文之后才展開講授，而是利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段視頻，通過視頻向?qū)W生介紹錢塘江潮時的情景，在播放過程中，學(xué)生的注意力高度集中，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，筆者又引出課文內(nèi)容。開課后，筆者首先帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀課文，在閱讀過程中，筆者會根據(jù)錢塘江潮水的變化，變速閱讀，讓同學(xué)們感受潮水變化的過程。通過與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;

四、提煉教材提問

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師的文本解釋常常取代學(xué)生的獨立思考和自主閱讀，使學(xué)生對文本的理解停留在表面的水平。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的形式，注重從教材課文主要內(nèi)容中提煉和設(shè)計啟發(fā)性問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W生提問，有效地制造教學(xué)懸念，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和思考的動機(jī)，促使學(xué)生帶著疑問開始自主閱讀課文，在探尋答案的過程中，進(jìn)一步了解課文的主題、中心思想和作者所表達(dá)的情感，切實提高學(xué)生閱讀的深度。

比如，在講授《少年閏土》課后，筆者首先給學(xué)生提供自主閱讀的空間，讓學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，在學(xué)生閱讀的過程中，筆者要求學(xué)生對文章作記號，以便下一步對文章進(jìn)行分層。接著，筆者從課文中提煉出一些內(nèi)容設(shè)問，通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思考，提出問題后，筆者會給學(xué)生一個思考的空間，讓學(xué)生邊讀課文邊思考，深入地分析課文，時間過了，筆者再讓學(xué)生根據(jù)自己的探究結(jié)果來展示，通過這一環(huán)節(jié)，筆者可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過對教材內(nèi)容的提煉和提問，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

總之，閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是推進(jìn)新課程改革，開展素質(zhì)教育的強(qiáng)大動力和有力支撐。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須真正認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，充分把握教育發(fā)展變化的趨勢、要求和特點，結(jié)合語文學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行思考、探索，靈活運用各種策略，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，提煉教材內(nèi)容設(shè)問，開展課外閱讀活動，全方位優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，豐富學(xué)生的閱讀體驗，最終實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張雪紅.小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用探索[J].中國校外教育，2017（36）：131+134.

此文系重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)”十三五“規(guī)劃2020年度一般課題《統(tǒng)編教材視野下小學(xué)中段整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：2020-QJ2-031）階段性研究成果。