探究式教學在小學語文課堂教學中的應用實踐

范洪義

【摘要】素質(zhì)教學背景下，倡導學生自主、合作、探究學習方式，并將探究式教學提上了教學日程。因此，在語文學習過程，通過合理應用探究式學習方法，培養(yǎng)學生探究能力和語文素養(yǎng)，是小學語文教師需要思考的重要話題。基于此，本文對探究式教學在小學語文課堂教學中的應用實踐展開了分析，以此通過語文實踐教學中的課前導入、課中教學以及課后總結三個環(huán)節(jié)，有效展示探究式教學成效。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;探究式教學;應用實踐

前言：

素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，復合型人才的培養(yǎng)成為關鍵，小學語文教學應注重學生探究能力的培養(yǎng)，從學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力著手，依據(jù)課堂教學模式的創(chuàng)新，借助多媒體引導探究、問題情境探究、實踐體驗探究，邏輯清晰地理解課堂語文學習內(nèi)容，使學生深層次了解語文知識內(nèi)涵的同時，不斷提升語文知識探究能力。

一、多媒體課前探究式導入，發(fā)現(xiàn)語文問題

小學階段的學生，由于年齡問題的原因，對豐富的、動畫式的畫面興趣濃厚，教師在針對小學階段學生進行課前導入時，可以借助多媒體教學設備進行導入，利用畫面直觀的優(yōu)勢，引導學生進入思考中。這種語文課前導入的模式，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生疑慮的地方，并因這些問題，產(chǎn)生想要探究的欲望。基于此，教師小學語文課件制作過程中，可以將導入的內(nèi)容制作成多媒體課件，借助豐富動感的畫面，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

如，在《我是什么》教學前，教師就可以在導入環(huán)節(jié)加入多媒體畫面，透過畫面引導學生猜猜畫面的內(nèi)容是什么，像畫面中出現(xiàn)了美麗的云朵、出現(xiàn)了淅淅的小雨，出現(xiàn)了晶瑩的小冰雹，還出現(xiàn)了冬天的漫天白雪。在這樣的畫面展示中，學生展開自己的豐富想象力，依據(jù)畫面提出自己在觀看中的問題，如有的學生會問“可愛的小云朵是用什么做的呀？”、“小雨滴是怎樣從天空中落下來的？”、“冰雹是有什么做成的呢？”、“冬天的雪為什么會遇到熱流的時候就化掉呢？”，學生一邊觀看視頻，一邊提問的過程中，不斷的思考新的問題，思維變得活躍起來，為探究能力的提升奠定有效基礎。同時，在這樣的過程中，通過發(fā)現(xiàn)這些語文問題，學生對即將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣，有效地達成借助多媒體進行課前導入，使學生養(yǎng)成帶著問題進入探究過程的習慣，增進學生學習中的探究興趣，展示探究式教學在課堂教學中的應用有效性。

二、問題情境探究式教學，分析語文問題

問題的探究是學生思維能力締造的有效手段。因此，在應用探究式教學在小學語文課堂教學中應用時，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生進入有效的探究式學習中，通過分析學習內(nèi)容中的語文問題，提升語文思維能力，展示課堂教學成效。在這樣的問題探究過程，教師可以依據(jù)語文教學的內(nèi)容，將這些問題按照邏輯層次設計出來，并通過問題的層層深入的引導，開展有效的探究式教學。

如，在《納米技術就在我們身邊》教學時，由于四年級學生剛剛接觸說明文不久，對這樣說明類文章的學習，會有一些無從下手的感覺，教師可以針對這樣的現(xiàn)象，就可以借助問題情境的創(chuàng)設，引導學生進入到納米知識的學習探究中。并在問題的引導下，學生可以通過這樣以問題為主的探究式學習活動中，提升自主學習能力與思考能力，并依據(jù)這些問題的羅列，展示有效的能力提升途徑，提高下學語文課堂探究式教學質(zhì)量。因此，教師在這節(jié)課中，可以通過“什么是納米技術呢？”、“它興起的年代是什么時候呢？”、“納米技術的研究對象都有哪些特點呢？”、“納米技術就在我們身邊，你知道身邊的納米技術么？”、“納米技術在醫(yī)療方面的作用有哪些呢？”、“你在學習這篇課文的過程中，掌握了哪些專業(yè)的技術術語呢？”、“你還掌握了哪些詞匯？”、“你學習了哪些沒有見過的生字？”、“你還有什么不懂的問題么？”、“如果讓你運用納米技術解決問題，你最想解決哪些問題？”、“你會將納米技術應用到哪里呢？”，學生在這樣環(huán)環(huán)相扣的問題情境中，完成對納米知識的學習，對這節(jié)課堂中語文課文的理解，有效提升學生問題探究能力。

三、實踐體驗探究式總結，解決語文問題

小學語文課堂教學，實踐性的探究式體驗教學總結，是解決學生語文課堂學習問題的重要環(huán)節(jié)。學生在這樣實踐探究過程中，依據(jù)教師的引導，不斷的提升問題解決的能力。同時，并在這樣的語文課堂總結環(huán)節(jié)，學生依據(jù)教師設計的實踐體驗，真實的領會語文知識的真諦，并理解其中的內(nèi)涵性知識，并做到學以致用，達成有效的課堂學習效果。

如，在《京劇趣談》教學總結時，就可以將提前準備好的京劇臉譜展示出來，配合京劇中表現(xiàn)騎馬動作的馬鞭這個道具，將課文中對京劇動作的講解，讓學生通過表演京劇實踐，感受京劇中動作與道具展示的藝術特色，了解京劇虛擬動作道具與道具在警局中的實在運用，展示出京劇道具的獨具特色的運用手法。同時，教師還可以通過靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相這兩個動作的模仿，突顯京劇藝術的高妙之處與京劇中人物的英雄氣概。學生對這樣體驗式的課堂總結方式，興趣盎然地參與其中，并爭相模仿京劇動作，學習馬鞭與虛擬道具的使用方式，真實中探究京劇知識，并使學生通過這樣的實踐體驗，對我國京劇作為國粹產(chǎn)生獨特的情愫，了解京劇流傳至今，并傳承下來的原因，領略到中華傳統(tǒng)民族悠久的京劇傳承價值。因此，在這節(jié)小學語文課堂探究式教學總結過程中，教師可以通過指導學生對課文內(nèi)容的真實體驗，引導學生明白作為我國國粹的京劇獨特風韻與源遠流長的文化貢獻，再次引導學生在實踐體驗中完成教學內(nèi)容中問題的探究，展示探究式教學實踐體驗總結成效。

總結：

總之，探究式教學在小學語文課堂教學中的應用實踐，使學生在素質(zhì)教學背景下，經(jīng)過教師指導以自主探究學習方式，靈活有效地開啟探究式學習模式，通過語文課前導入、課中教學以及課后總結三個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)語文問題、分析語文問題、解決語文問題的能力得到提升。因此，教師可以通過探究式教學實踐的有效應用，總結教學實踐經(jīng)驗，不斷提高課堂教學效率，培養(yǎng)出具有探究能力的新時代復合型人才。

參考文獻：

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