淺談初中數學課堂教育的重要性探究

肖新偉

【摘要】數學知識的學習，對于學生邏輯思維能力的發展是非常重要的，所以教師在對于不懂的數學問題進行合理有效講解的過程中，需要幫助學生積累自己的學習經驗，這樣才能夠引導學生對于所積累的數學知識內容，進行良好的實踐運用。而且很多學生的數學基礎知識內容的掌握并不是特別的牢靠，這樣就會影響學生之后的學習能力的發展，也會讓學生在課堂上學習過程中變得比較吃力，所以教師為了解決這一教學問題，需要幫助學生鞏固自己對于基礎知識內容的掌握。教師在反思自己的教學方式的過程中，也需要創新在課堂中的教學思路，這樣才能夠不斷的對于課堂中的教學環節進行合理的創設，以此來提高課堂教育的有效性，并且能夠對于學生的數學探究能力進行合理的培養。因此，本文就淺談初中數學課堂教育的重要性探究，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】初中數學;課堂教育;重要性

在對于不同的教學目標都進行有效實現的前提下，才能夠提高學生的探究學習能力，這樣能夠讓學生對于自己的學習經驗有一個較為清晰的認識，從而幫助學生對于自己的學習任務進行合理的反思，這樣不僅能夠影響學生在課堂中的學習氛圍，也能夠推進學生得到進一步的學習發展。能夠讓學生獲得更好的學習知識內容，也能夠讓學生的數學學習思維變得更加的清晰，所以教師需要提高課堂中對于知識內容的講解效率，這樣才能夠讓學生在這個過程中不斷的發展自己對于理論知識內容的運用。教師在讓學生意識到數學知識內容的學習對于自身的學習能力發展所帶來的重要意義的前提下，學生才能夠主動的轉變自己在課堂中的學習態度，而且學生在對于自己的學習方式進行反思的前提下，能夠認識到自己在課堂中的學習優勢和學習劣勢，這樣才能夠幫助學生發揮自己的學習優勢，并且對于自己的學習劣勢進行不斷的改變。所以教師需要通過開展探究式的教學活動，提高學生對于知識內容的學習解答的深刻性。

一、促進學生自主、探究式學習

在教學改革的背景下，教師需要促進學生進行自主分析和學習，這樣才能夠對于理論知識有一個良好的運用過程，而且在提高學生的探究學習意識的過程中，教師也可以開展不同的探究式的教學活動，從而不斷的促進學生對于理論知識內容的有效運用。

例如，在教授學生學習“垂徑定理”這一章節內容時，學生在對于不同的定理知識內容進行有效學習的過程中，可以將有關語言的知識內容進行合理的歸類，這樣不僅能夠提高學生對于知識領域的總結的能力，也能夠減少學生的學習壓力，所以教師在這個過程中培養學生的自主學習的意識，能夠提高學生的探究分析的能力。并且在這個教學前提下，教師也需要讓學生主動的對于不同的數學問題都可以進行合理有效的討論引導，學生對于相關的問題可以進行自主的思考。

二、教師在學生的一定數學知識水平上進行引導

教師在反思和回顧自己的教學過程的前提下，需要從學生的本質的學習的理論出發，這樣在設置相關的教學活動的時候，才能夠滿足學生在課堂中的學習需求。

例如，在教授學生學習“確定圓的條件”這一章節內容時，首先讓學生對圓的知識內容進行有效復習和回顧，這樣才能夠不斷地幫助學生建立自己的學習方式的體系，也能夠讓學生將新舊知識內容的通過思維導圖鏈接到一起。教師通過引導學生反思自己的學習方式，讓學生主動的回顧自己在課堂中對于知識內容的理解，這樣才能夠逐漸的培養學生的數學創新思維，在這個過程中，讓學生對于數學知識內容掌握得更加的熟練。所以教師都需要引導學生通過不同的數學實踐活動的參與，逐漸的提升自己對于理論知識的有效理解，而且也能夠讓學生的數學思維朝著多個維度的方向進行合理的發揮。

三、初中數學教學不再是灌輸式教學， 而是引導式、啟發式的教學

對于學生進行思想上的引導，能夠在開展啟發式教學的前提下，逐漸的運用不同的教學思想，從而不斷的幫助學生建立自己的邏輯思維，讓學生有一個更加良好的學習渠道的發展。

例如，在教授學生學習“二次函數的圖像與性質”這一章節內容時，在學習二次函數的圖像的過程中，教師需要先培養學生的動手操作能力，讓學生對于二次函數的圖像進行有效的描繪，在學生描繪的過程中，對于二次函數的性質和特點都可以進行良好的掌握。因為在現代化的教學過程中，數學知識內容的講解不再是灌輸式的教學，因為學生才是課堂中學習的主體，可以主動的推動課堂中知識內容的學習進度，在這個過程中教師需要對于學生的數學思想進行有效的引導和啟發。這樣才能夠不斷的幫助學生建立自己的數學邏輯思維，而且教師也能夠讓學生意識到數學知識能力的學習，對于自己邏輯性的提升的重要意義。

四、過于注重教學目標的實現

教師需要轉變自己的教學思想，將對于教學目標的實現，轉移到對于學生的數學學習能力的培養上來。

例如，在教授學生學習“三角函數的應用”這一章節內容時，關于三角函數的知識內容的應用是非常常見的，所以教師都可以讓學生從例題的學習解答中，對于不同的學習問題都可以進行課題的探究，這樣學生在課堂中才會有自由發言的空間，而且教師通過教學目標的實現需要關注學生個人學習能力的發展。因為在傳統的教學模式中，教師是過于注重對于教學目標的實現，從而對于理論知識能力的講解是非常重視的，但是卻忽略了對于學生的實際學習能力的培養。這就會導致學生在實際的問題的解答過程中，對于理論知識內容的運用是非常不熟練的，從而就影響了學生的綜合學習能力的發展，所以教師在現代化的教學過程中，需要創新在課堂中的教學手段，并且對于自己的教學方式進行有效的反思。

總而言之，在對于不同的教學目標都進行合理設定的過程中，教師需要確定學生對于知識能力的具體思考，這樣才能夠幫助學生對于不同的學習任務都可以進行合理的完成，而且也能夠培養學生的良好的學習習慣。教師在面對課堂中的教學環節設定的過程中，通過多種多元化教學形式的運用，也能夠逐漸的轉變自己，在課堂中對于知識內容的講解思路對于學生能夠進行一定的引導和啟發，能夠讓學生的數學思維邏輯變得更加的清晰，這樣學生的綜合實踐能力才可以得到一定的發展，也可以在這個過程中提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

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