雙減政策視域下的小學數學作業設計策略

周祖建

【摘要】根據雙減政策的頒布，各個小學都依據國家的要求，提出了減負增效的教學設計理念，希望能夠在減少學生負擔的同時，增加學生學習的效率和教師教學的效率。而作業設計練習作為數學教學過程當中的重要環節，是對課堂內容的查缺補漏，學校通過以作業的方式，鞏固學生的課堂知識 但是又希望以減負增效的方式來減少學生學習負擔，合理進行內容的布置。本文將分析雙減背景下小學數學減負增效作業設計的基礎之上，進行合理的小學數學作業設計策略，內容如下。

【關鍵詞】雙減政策;小學數學;作業設計

引言

雙減政策要求教師減輕學生作業負擔，防止繁重的作業任務給學生們帶來身心壓力，阻礙學生健康發展。基于這一背景，小學數學教師在設計作業時應當從數量、質量以及作業完成形式等多個方面進行改革，以順應雙減政策要求，充分發揮數學作業作用，促進作業設計的合理性提升。

一、小學數學作業現狀

作業是教師和學生的重要活動，是完成教學最終的審核階段，在教學中也具有重要的地位。但目前我國小學實施作業時存在著許多問題，尤其是小學數學作業，本身就強調作業實踐來提升學生應用數學知識解答問題的能力，所以在作業布置上，數學教師往往是將練習冊、課后習題、輔助學習資料上的作業題一股腦的布置給學生，讓學生通過大量的刷題練習來達到提升的目的。但是就學生的表現來說，基礎相對偏好的學生在落實教師布置的作業時，盡量在抓緊時間完成，但是繁重的任務量也會讓學生望而止步，而基礎薄弱甚至是不好學的學生，常常想著借鑒他人的作業來參考參考，基本不動手思考也不參與。就這樣的表現來說，有一定實力的學生覺得作業量太多，學習壓力過大，而數學實力相對較弱的學生，不作業不參與。因此。結合國家減壓減負的號召，將雙減融入小學數學作業中，縮減作業量提高學習速率是必然的。

二、雙減政策下優化小學數學作業實施路徑的對策

（一）適量作業，注重效率

要提倡減負增效，首當其沖的就是要布置適量的作業。數學作業的布置本身就存在很大的矛盾，數學是理科，多練習對于數學的學習來說是有幫助的，而練習少了，則不能夠幫助學生鞏固知識，但是過度的布置數學作業，不僅會增加學生學習負擔，還會降低數學學習的效率，而少量的數學作業，不僅會使學生產生放縱的思維，還會培養學生不良的學習習慣。因此，正確把握數學作業布置的量，對于學生數學學科的學習來說，具有重要影響，數學教師一定要根據學生實際情況，進行合理的作業設計。

例如，在學習“倍的概念”的過程當中，學生很有可能對倍的概念理解不清。因此，在完成作業的過程當中出現困難，小學數學教師需要了解學生對于課堂知識掌握的具體情況，根據學生的不同情況布置合理數量的作業，如果學生在學習背的概念過程當中理解困難，那么數學教師就要不止，少量的數學作業，對于此類知識點的作業設計，可以采用一題研究的練習，這種方法可以讓學生加深對背的概念的理解，以此來增加學生練習和計算的熟練度。再進行題目設置的過程當中，就可以采用8×4，9×5等這種簡單問題。但是要以不同的類型作為作業的內容，讓學生擴充知識儲備，作業的選擇一定要精準有效，不能夠選擇一眼答案就明了的題目，要是用在學生的最近發展區內，讓學生通過努力能夠正確的完成作業。而對于知識點較為簡單的數學作業布置，就要以促進學生熟練計算為主要目的，可以增加作業的量。

（二）豐富形式，激發趣味

數學作業的布置不僅僅停留在書面作業的層次上，更要探索出適合數學學科的另類作業布置類型。三年級的學生還處于探索知識的狀態，他們提倡的是有趣的學習過程，他們對于多元化的作業形式具有更強的興趣，也更愿意花時間去解決這些問題。所以說教師在進行減負增效理念下，數學作業的合理布置時，一定要考慮作業布置的形式多元化、內容趣味性。在進行作業布置的過程當中，我們提倡以不同形式解題方法來進行作業的分配，其中包括一題研究題、一題多解題 、題組練習題、變式練習題、操作體驗類題、主題練習題。這些不同的練習方式都包含著不同的知識點，在針對不同知識點的情況下要使用 不同的題目方式進行鞏固，達到學習的最佳效果。

例如，在學習兩位數乘以兩位數的內容時，教師可以布置題組練習題，通過11×5，110×5，15×6，150×6，23×4，230×4這樣將兩位數與三位數相比較成為題組進行比較學習，可以發現11×5與110×5之間，只相差末尾數的零，因此在題組練習題的設計當中學生可以對此類題目簡化，日后再碰到110×5的情況下，只需要計算11×5就好，不僅為學生節儉了作業的時間，而且提高了作業的效率。

（三）教師及時反思練習

教師的自我反思是及時調整三年級學生學習過程的重要方法，但就是反思的過程當中，不僅能夠找到自身的教學問題，也能夠發現學生的學習問題，在綜合兩者問題的情況之下，進行及時改正，有效促進師生共進，還能合理練習增加練習效果。作業練習設計的類型包括一題研究題、一題多解題 、題組練習題、變式練習題、操作體驗類題、主題練習題，除此以外，教師也需要對作業設計的類型進行合理的把控，選擇適合的 練習方法來鞏固學生的知識。當然，教師反思也不僅僅局限于坐在家里，拿著作業反復斟酌，也可以借鑒其他同事，專業教育專家的意見，反思的方法有不同的，內心反思的內容也有不同的類型。除此以外，教師在及時反思的過程當中，發現問題就要及時調整教學策略，改善練習布置，而不能一拖再拖，耽誤教學。

三、結語

綜上所述，數學作業的布置并不是越多越好，也不是越少越好，重點是在數學布置的過程當中，數學教師要樹立正確的作業，布置觀念，關心國家形勢發展 通過合理的作業布置方法和形式來鞏固課堂知識，達到增效減負的目的和提高學生自身素養的目的。而在雙減政策背景下如何進行合理的小學數學減負增效作業布置思考的過程當中，也是對于小學數學教師自我教學水平的考察。

參考文獻

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