核心素養理念下農村學校德育管理的改革路徑

紀海龍

【摘要】初中階段的學生思維發展逐漸成熟，并且處于青春叛逆期，這一階段的學生沖動，感性思維較強。農村初中受地理環境和硬件設施影響，教育資源相對來講較為薄弱，因此農村學校德育管理的途徑要進行改革。想要創造良好的育人環境，對德育教學理念要加強管理和建設。核心素養是素質教育的核心，本文針對核心素養理念下的農村初中學校德育管理的改革進行了研究和討論，望有所幫助。

【關鍵詞】初中;核心素養;農村學校;德育管理

引言：

“立德樹人，德育為先”這是我國教育的根本任務。早在2017年，我國召開了相關的會議內容，將我國教育內容、教育目標重新明確了出來。要求以德育教育為重點，本著以發展學生身體健康為目的，展開教學內容。德育理念不僅符合現代的社會發展需求，也是讓學生養成良好的核心素質的關鍵內容。教師要以學生為本，尊重他們的主體地位，改變思維發展方式，使德育教育越來越滿足時代的需求，注重核心素養的形成，讓學生對未來做好準備。

一、核心素養下農村學校德育教育的現狀

（一）教學模式枯燥，缺乏學習興趣

在現今的農村初中學校中的德育教學，要求教師的教學手段緊跟著時代的發展，使用多種方式將內容滲透進學習的各個環節中，利用顯性或隱性教育加強他們的道德品質和行為習慣，實現對學生們的德育教學目的。但在農村的學校中，由于教育資源匱乏，導致教師無法與時俱進的更新教育內容，教學模式枯燥，教育手段單一，讓學生對德育內容產生了厭倦感，缺乏學習興趣;此外，還有一些老師注重對理論知識的教育，忽略了知識本身的含義，讓學生使用死記硬背的方式進行學習，對深層次的內涵缺乏深刻的認識，失去了德育教育的意義，并且只將教育內容停留在了表面的層次上，教育效果有限，嚴重違背了核心素養的教育理念，達不到理想的德育教育效果。

（二）學生缺乏重視，學習的主動性較弱

在現階段的教育教學中，學生對知識內容的掌握，處于被動的狀態，缺乏主動學習的過程。并且長期以來受應試教育的影響，德育教育沒有考試內容，導致學生對德育知識的內容不夠重視，使德育學習的內容，逐漸邊緣化;不僅如此，我國國家明確規定，班主任教師是德育教育的主要工作者。農村初中的教師師資不夠，并且受環境和教育資源的影響，缺乏對德育教學的重視，在各科知識內容的講述中，將德育范圍的知識一筆帶過，草草結束，使其喪失了教育目的。由于教師的不重視，導致學生在學習的過程中也沒有深入的了解，對內容的掌握也有所影響，德育教育逐漸邊緣化，對學生身心發展有著很大的危害[1]。

（三）教師專業素質不夠，教育資源匱乏

農村的初中學校，受地理位置和周邊環境的影響，導致學校的教育資源比較匱乏，并且農村環境較為艱苦，師資力量以及專業知識的儲備不充足，就造成了當下的局面。農村學校由于師資力量較少，經常出現一科教師上好幾個學科課程的情況，如數學老師還要兼職教物理、生物等學科的內容，長久下來導致教師的課程質量受到影響，并且專業的知識儲備有限，更不能促進學生核心素養的提升，使德育教育內容止步不前，甚至出現倒退的情況，教學質量越來越低，引發社會的討論。此外，由于農村的環境較為偏僻，學生家長的文化水平不高，對外界的新鮮教育手段、輔助教材等都較為缺乏一定的認知，導致學生的能力受到影響。教育資源匱乏不僅僅指這些輔助的教學內容上，一些硬件設備，也缺乏一定的投入和使用。因此，師資力量不充足、教師專業素質有限、教學的軟、硬件資源的匱乏，導致學生的核心素養受到影響，德育教學效果止步不前，難以達到我們理想的目標，對未來的學習生活以及發展有著很大的負面影響。

二、核心素養下德育教育的必要性

我國綜合綜合實力不斷增強，社會發展越來越快，伴隨著網絡的普及，以及各種新鮮內容的出現，對處于初中階段的學生有很大的誘惑力，這些內容的影響很大，甚至會出現特別多的不良現象。展開德育教育可以避免這些不良現象的產生，加強他們的道德品質。初中階段的學生處于青春叛逆期，急于擺脫家長的掌控，但缺乏一定的社會經驗，對事情的是非對錯缺乏一定的認知，容易受到不良思想的影響。雖然在物質上學生可以得到滿足，但在精神上的缺乏一定的認知，對責任感、擔當力等能力不夠，并且在道德行為上存在一定的缺失。經常在校園內可以看到一些學生在走廊內奔跑，公共場合大聲喧嘩，還有少數的學生說臟話，好逸惡勞坐享其成，沒有學習的興趣，對未來的人生也沒有規劃等，這些內容都顯示著德育教育的重要性，也都是德育教學的內容[3]。

三、核心素養下農村學校德育管理的改革措施

（一）調整德育教育內容，更新教學手段

想到達到這一理想的教育目標，需要教育者和相關部門制定合適的教學內容，調整教育手段才能達成的。可以利用政治教育或者是德育內容，加強這方面品質的養成。德育教育的內容可以滲透在各個學科中，并且隨著素質教育理念的提出，核心素養的背景下，德育教育顯得尤為重要。因此教師要重視對學生素質的培養，在進行各科教學的時候，要將知識內容巧妙的和德育知識相結合，培養學生養成良好的行為習慣的道德品質，加強相關知識內容的學習。

其次，教師也要適宜的更新教學手段。由于長期的受應試教育影響，導致學生的學習狀態處于被動的狀況。因此教師要更新教育手段，選擇適合本班學生的方式，加強德育教學，提升我們的教學質量。農村學校的地理環境特殊，雖然受到了一些負面影響，但同時也有著一些城市無法擁有的教育資源。教師可以利用鄉土環境、周圍的環境展開德育教學，用身邊的真實內容感染學生，對他們進行教育，讓其朝著正確的方向發展，在學習的過程中不斷地提升自身的核心素養，加強道德品質，展開有意義的教學內容，滿足素質教育的理念，真正的做到“立德樹人，德育為先”。

（二）加強德育教學重視度，引導學生展開討論

“立德樹人，德育為先”教育目標，主要是為了讓培養出更適合社會發展的人才，培養具有高品德、高素質、有責任心、有擔當力的人。在問題中，我們提到了由于德育教育缺乏明確的考核標準，導致學生對這方面知識內容不夠重視，缺乏認知。在初中階段的課程安排中，有專門的德育課程——《道德與法治》，但由于環境的限制，并且時代的快速發展，教師只是用教材中的內容進行講述，只能讓學生的到片面的教育，并且學習內容單一枯燥，對學習效果也有一定的影響。教師可以利用生活中的內容，結合學生的年齡特征和心理發展，引導他們展開交流討論，對道德內容進行交流互動，慢慢的養成良好的學習氛圍，加強對德育知識的認知，形成良好的核心素養[2]。

不僅如此，教師要改變錯誤的想法，加強對相關知識內容的重視。學生有極強的向師性，教師的一言一行一舉一動都是學生的學習內容，因此教師要加強對德育內容的講解，在學習和生活中引導學生進行深層次的思考，讓德育教學不再停留在表面，多個方面滲透進相關的知識，促進學生的全面發展，建立爭取的思想觀念，為未來的社會生活做好充足的準備。

（三）豐富農村學校教育資源，加強師資展開培訓

農村學校受地理位置影響，缺乏師資力量和教育資源。國家教育部應加強對農村地區的學校建設，可以建立專門的教育資金，為他們提供豐富的教育資源，使德育教育的教學材料和教育手段，都得到顯著的提升，這樣才能快速的抓住學生的注意力，提升道德品質，促進核心素養的提升。此外，師資力量也是一項嚴重的問題。現階段大部分農村學校的教師一人兼任多科學課內容，不僅影響了教師的教學質量，對學生的學習質量也得不到保證，并且加大了教師的工作量，讓鄉村教師離開崗位的人數越來越多，農村學校教學質量得不到提升[4]。基于此，國家可以大力建設鼓勵教師走入鄉村中，強化師資隊伍，減輕教師的工作量，這樣他們便有了充足的時間對學生進行德育教育;可以定期進行教師培訓，農村信息掌握比較落后，對于一些新型的教育理念不能第一時間得知，因此可以展開培訓，加強他們對德育教育內容的了解，提升教學質量，促進學生道德品質、行為規范的加強，達成我們的教育目標，提升學生的核心素養，建立正確的人生觀價值觀，更好的步入到社會中去，建立和諧美麗的社會主義新中國。

結束語

在學校生活中，校方不僅僅要致力于加強創新人才的養成，更應該做好德育的思想工作，可以利用一些活動來加強能力的生成，使用鄉土環境，選擇合適的教育內容，用周圍的環境帶動他們精神能力的形成，高效的完成德育教學任務，達成我們的目的。“立德樹人，德育為先”這句口號不是喊喊而已，而是在新的形勢下，在全新的教學理念中，要不斷的加強教育內容，提升核心素養，促進學生的身心健康發展。

參考文獻

[1]陶芳銘.初中德育教科書價值取向研究[D].浙江大學，2017.

[2]李曉東.面向未來的初中德育課程改革及其應對[J].教學月刊·中學版（政治教學），2017，05：3-6.

[3]溫曉宇.核心素養下初中德育創新與美術課堂教學有效融合[J].新課程（中學），2017，04：227.

[4]張有林.初中德育主題教育的實施與改進研究[D].河北師范大學，2018.