農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力策略探索

劉勝敏

【摘要】新時代教育背景下農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，除了注重傳授小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識以外，還需要深入挖掘語文課程的工具性以及人文性，積極開展口語交際訓(xùn)練活動，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的日常溝通和交際能力，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文表達(dá)能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語文;口語交際

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長快速期，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中重視訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際，對于農(nóng)村小學(xué)生以后的生活和發(fā)展都有著非常重要的影響作用。本文基于農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展和口語交際情況，針對農(nóng)村小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練和有效提升途徑進(jìn)行了分析和研究，以供參考。

一、明確目標(biāo)，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

新課程改革教育的不斷深入推行下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中語文教師需要深入分析和了解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真研究口語交際教育教學(xué)目標(biāo)，重視農(nóng)村小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練活動，從多角度、多方面進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)。與此同時語文教師在訓(xùn)練口語交際時，還需要切實的尊重農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及自身認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計口語交際訓(xùn)練活動，以全新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式，以多元化的口語交際訓(xùn)練活動，有效激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的參與積極性，促使農(nóng)村小學(xué)生可以進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的口語交際訓(xùn)練，進(jìn)而全面促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的提高。

以《四季》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語文教師首先可以鼓勵班內(nèi)小學(xué)生，積極地將自己所知道的和所了解的四季進(jìn)行分享，有效增強(qiáng)課堂的互動交流氛圍，同時在小學(xué)生分享的過程中，還可以有效拓展其他小學(xué)生的知識視野，充分激發(fā)學(xué)生的交流熱情，拓寬小學(xué)生的教育范圍，促使小學(xué)生都可以積極地參與到課堂發(fā)言和互動中，從而在潛移默化中訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力。再比如《秋天》一課，本節(jié)課程中，語文教師可以利用教材插圖資源，有效引導(dǎo)小學(xué)生的想象思維，組織小學(xué)生以小組合作的形式來針對“秋天”進(jìn)行課堂交流活動，促使小學(xué)生可以在課堂上通過聽、說、問、答這樣四位一體的訓(xùn)練活動，提升自身的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，烘托課堂氛圍

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力低下的原因很大一部分在于自身的緊張情緒，那么在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實踐中，語文教師就需要充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的這一心理特點，有針對性地緩解小學(xué)生的緊張情緒，積極創(chuàng)設(shè)課堂輕松愉悅的教學(xué)情境，烘托課堂上的和諧、舒適氛圍，促使小學(xué)生可以緩解自身一定的緊張情緒，讓小學(xué)生可以在一個放松的狀態(tài)下進(jìn)行口語交際訓(xùn)練活動。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，語文教師需要善于通過創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)小學(xué)生的口語交際興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，促使小學(xué)生可以最大化地豐富自身的創(chuàng)新思維，進(jìn)而形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《動物王國開大會》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程教學(xué)中語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，為小學(xué)生導(dǎo)入一個極具趣味性的繪本故事，然后讓小學(xué)生分別扮演小動物，立足于教材文本內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍的課堂情境，充分增強(qiáng)小學(xué)生的課堂口語交際訓(xùn)練，鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將這一角色扮演活動演繹完整，有效激活小學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，強(qiáng)化小學(xué)生的互動交流效果，促使小學(xué)生可以正確的理解文本內(nèi)容，同時培養(yǎng)小學(xué)生一個嚴(yán)謹(jǐn)且全面的語文思維，進(jìn)而最大化地提高農(nóng)村小學(xué)生的口語教育以及創(chuàng)造能力。

三、實踐活動，豐富訓(xùn)練形式

隨著新時代教育思想的不斷深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中也需要積極順應(yīng)新時代發(fā)展潮流，注重組織和開展實踐教學(xué)活動，有效豐富農(nóng)村小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練形式，拓展小學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練體驗，促使小學(xué)生可以在相應(yīng)的實踐活動中，全面鍛煉和提高自己的口語交際能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)和發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以《一起做游戲》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段為小學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多樣的游戲工具，比如籃球、足球、毽子、皮筋等等，在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，語文教師就可以利用學(xué)校的教具，組織小學(xué)生來到室外操場上，根據(jù)本節(jié)課程的主體內(nèi)容進(jìn)行游戲?qū)嵺`活動，有效促進(jìn)小學(xué)生的參與熱情，拓展小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練途徑，進(jìn)而有效提高本節(jié)課程的口語交際訓(xùn)練質(zhì)量和效率。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練過程中，語文教師首先需要充分認(rèn)識到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力低下的真正原因，同時進(jìn)行深入的分析和研究，積極順應(yīng)素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，綜合多元化教學(xué)手段，開展豐富多樣的口語交際訓(xùn)練活動，拓寬農(nóng)村小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練途徑，強(qiáng)化小學(xué)生的口語交際能力。

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