合作學習在小學英語閱讀教學中的應用

丁玲

摘 要：隨著時代的發展，英語科目也逐漸被列入小學的教學中。如何更好地提高小學生英語閱讀能力，這已經成為教育界的重要研究目標。新的“合作學習”的理念就是在這樣的背景下誕生，這種新進的教學意識理念被大多數的學校所推崇，得到了廣泛的普及和應用。它對于小學的英語閱讀教學具有十分重要的價值意義。學生們也很喜歡這種愉快輕松的合作學習氛圍，能夠積極主動地參與到課堂的學習中。

關鍵詞：合作學習;小學英語閱讀;教學中的應用

隨著教學改革教育之路的不斷前進，逐漸地涌現出了很多具有創造性教學模式的教育思路。小學的英語教學早就需要新鮮的教學血液來調動課堂的氣氛，豐富課堂內容，讓每個學生都和老師一起積極主動地進入到學習的氛圍中。現在的英語教學模式在這方面還有很多的欠缺，從客觀上來說，大部分的學生普遍對英語閱讀興致缺缺，對這種枯燥乏味、單一的英語閱讀有厭惡感。所以新型的“合作學習”教學模式就在這時刻應運而生。

一、何謂合作學習

合作學習主要是以學生小組合作和自主學習方式為主的新型的學習方式，通過努力實現小組間的互相溝通交流配合來讓每個學員共同成長發展。小學生現在還處于小學階段，見識有限，是非判斷能力非常差，正是培養其良好學習思維習慣的關鍵時期。作為教師，要讓學生早日建立獨立自主學習的意識，要學會合理安排自己的學習生活，要引導學生學會通過跟不同的學生合作來提升自己。學生的主動學習意識要通過合作學習的模式來提高，教師要主動地轉變自身的教學理念，讓英語閱讀的教學走在教育時代的前端，來共同實現合作共贏的局面。

二、合作學習在小學英語閱讀教學中的價值意義

興趣是學習的動力源泉，它能激發小學生對英語閱讀的主動性和積極性，而合作學習正是培養小學生興趣的關鍵所在。我們的小學教師如果能夠改善之前單一乏味的、大篇幅的理論教學，學會將輕松愉快的學習合作的模式靈活地運用到英語的閱讀課堂中，這不僅會很快引起學生對英語閱讀的學習興趣，繼而積極主動地參與到英語閱讀合作學習的交流中，還能使學生學會通過不同合作學習途徑來快速地提升自身的英語閱讀水平和能力。

三、合作學習在小學英語教學中的現狀

（一）小學生的積極參與度不高

學生的學習理解、接受能力受到很多因素的影響，是因人而異、有高有低的。在課堂上，我們經常可以見到這樣的場面，課堂上發言的多是學習成績優秀或活潑的學生，而且他們在小組中得到表現的機會也較多。我們教師經常會忽略學習成績較差和比較不擅長表達的學生，很少給他們課堂上發言的機會，久而久之他們就會忽略了自身的存在，只是把自己當成了一名無關緊要的觀眾。這種冷場的合作學習方式，這樣的學習環境怎么可能提高他們的英語閱讀能力呢？只會讓他們失去了學習的興趣，降低他們的學習積極性和獨立思考的學習能力。這種參與程度不均勻的教學模式完全與教育的理念相違背，很難達到合作學習的效果，目前，這樣的課堂問題在小學的課堂中隨處可見。

（二）合作學習的兩極分化嚴重

盡管相關教育部門很早就在推行實施改革合作學習的教學方式，而且這種模式雖然被應用到了小學英語的教學中很長時間了，但實際的教學效果仍相當不理想。其原因是這種合作學習的實施方式只是停留在口號上，過于形式化。很多的小學英語教師不懂如何去運用合作學習的方法，他們只是一貫地按照老舊的英語課堂教學模式，如讓學生簡單地按照教師提出的問題進行表面化討論，沒有根據班級學生的實際情況進行深入的探討，因人而異地開展合作學習的教學活動。

（三）教學模式未與時俱進

目前，很多的小學校園的教師還是一貫地沿用死板生硬的教學模式，沒有合理地規劃設計課堂的教學，很多教師自身都沒有真正把教課當成一種學習的樂趣，總是喜歡以大人的身份來教導學生，沒有意識到自己不合適的言論和行為已經給學生造成了誤導。小學生在課堂中經常因為老師枯燥地大量講解英文字母和英語詞法而感到厭倦無比，他們不懂得如何去進行英語口語交流，這是老師長期缺乏對學生英語口語訓練和引導而造成的。雖然現在是多媒體的時代，但很多教師不會與時俱進，不能運用多媒體的互聯網功能進行學生英語口語的練習教學，無法讓學生消除彼此之間的隔閡，不能夠更加愉快地通過合作學習來提高自己的英語交流能力。

四、合作學習在小學英語閱讀教學中的應用改善措施

（一）合理優化分配小組成員

我們的教師應該對自己班級的每個學生的英語閱讀能力做一個評估調查，能夠對學生的學習能力了如指掌，這樣才能在進行合作學習的分組時因材施教。每個學生的英語閱讀能力是有高低之分的，他們的性格往往也是相差十萬八千里。想要提高他們的英語閱讀能力，就要通過學生的性格和語音評估觀察到他們的語音問題，可以使用混合組隊的方式，如以優帶差，以活潑帶文靜，以粗帶細等。簡單來說就是語音能力強的學生帶能力差的學生，性格活潑的學生帶動文靜的學生等，平衡每個小組的整體水平，通過合理分工合作進行互補，充分地調動每個學生對英語閱讀學習的積極性，讓他們能夠快、準、狠地完成小組的合作任務，不斷牢固的英語閱讀基礎。這種組間既合作而又競爭的英語閱讀學習方式最能快速地發揮合作學習的效果。

（二）建立閱讀分段接力合作學習模式

每個小學生都有自己閱讀的模式方法。我們的教師可以融合每個學生的閱讀特點進行分段式的接力閱讀，將每個學生的擅長點充分地挖掘出來，利用合作的方式改善學生閱讀的不足之處，提高學生閱讀的理解能力和認知能力。之前傳統的英語閱讀模式比較簡單化，因此我們可以創新教學的模式，而閱讀分段接力合作的學習模式可以放松學生的情緒，讓學生自覺地學習，豐富自己的閱讀生活。我們的教師可以進行明確的分工接力，如讓第一個學生負責找出英語文章的線索，明確題意的寫作內容要求，第二個學生則查閱陌生的英語單詞、語法和詞匯，第三個則進行英語文章的翻譯等，大家共同接力來實現資源的共享，提高閱讀的效率和水平。這樣主要是培養學生的責任感和學習合作的意識，讓學生的英語閱讀學習進入軌道。

（三）增加學生的英語詞匯

英語詞匯量直接影響著學生的閱讀理解能力。如果學生掌握的英語詞匯量太少則閱讀會相當困難，很難解答英語的各項問題。教學江蘇牛津譯林版里面的summer、spring、action等詞匯時，我們的教師可以組織學生以小組的形式進行合作，小組共同商討跟季節有關的詞匯和語句，自覺地分工合作進行查閱和翻譯，這樣無形之中就增加了他們的詞匯量，這種學習合作方式氣氛也比較輕松，可以增加學生的學習樂趣，提升了學生各方面的英語閱讀能力。

綜上所述，想要調動小學生的參與英語閱讀學習的積極性，就要學會創新運用合作學習，努力地改善和培養學生良好的英語閱讀的行為習慣。我們小學教師應當學會通過合作學習的模式來激發學生英語閱讀的可持續興趣，加強他們合作學習的能力意識。同時也要注意每個學生在學習時可能遇到的困難和產生的負面情緒，要及時地進行疏導，讓學生學習快樂地學習英語，積極地參與到英語閱讀的每個活動中，能夠從活動中鍛煉、提升自己。

參考文獻

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